Определение понятия личности в отечественной и зарубежной психологии, структура личности. Способы включения и мера участия личности в разных видах общественных отношений. Значение воспитания как предмета педагогики. Система понятий и теорий педагогики.
При низкой оригинальности работы "Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Личность, по его мнению, - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Личность-это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, причем особое «сверхчувственное» качество. Понятие личность относится к определенным свойствам, принадлежащим индивиду, причем имеется в виду и своеобразие, уникальность индивида, т.е. индивидуальность. Все сказанное позволяет понять личность в качестве субъекта относительно устойчивой системы межиндивидных (субъект - объект - субъектных и субъект-субъект - объектных) отношений, складывающихся в деятельности и общении. Подобно тому, как понятия индивид и личность не тождественны, личность и индивидуальность в свою очередь образуют единство, но не тождество.Наиболее обоснованную и развернутую структуру личности предложил К.К. Платонов. В предложенной им динамической функциональной структуре личности содержится как координационный (взаимосвязи между подструктурами личности на одном иерархическом уровне), так и субординационный (взаимосвязи между подструктурами личности, представленными на разных уровнях) принципы построения. На основе критерия соотношения социального и биологического в качествах личности в ее структуре выделены четыре иерархически соотносящиеся подструктуры: 1) - направленность личности; 1) подструктура личности, названная «направленность личности», объединяет качества направленности и отношения личности, проявляющиеся как моральные черты. Черты личности, входящие в эту подструктуру, в своем подавляющем большинстве не имеют непосредственных врожденных задатков (исключая влечения и склонности), а отражают индивидуально преломленное общественное сознание.Знание и опыт становятся наукой тогда, когда осознается и выделяется область действительности, которой она занимается (это объект науки), и тот, аспект, угол зрения, под которым она изучает явление (это предмет науки). Педагогика изучает образование, воспитание как специальную функцию общества и как педагогические процессы. Воспитание как особая деятельность возникает в древние времена и осуществляется в разных формах: от совместной деятельности в племени и обрядов посвящения в первобытных обществах до сегодняшних массовых школ и других учреждений. Много позже, чем воспитательная деятельность людей, возникает целая совокупность педагогических наук, теоретических и прикладных, о воспитании, образовании, обучении. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - воспитания. Без ориентации на практику, на совершенствование процесса воспитания педагогика не существует. Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает педагогике знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях.
План
Содержание
1. Определение понятия личности в отечественной и зарубежной психологии
1.1 Структура личности
2. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность
2.1 Предмет педагогической науки
2.2 Связь педагогики с другими науками
Список использованной литературы
1. Определение понятия личности в отечественной и зарубежной психологии
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982.
Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию. - М., 1996.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. ВУЗОВ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПБ., 1999.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.: Издательство "Институт психологии", 1996.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. - М.:Издательский центр «Академия», 2001.
Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1996.
Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - В 2-х т. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 416 с.
