Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения - Дипломная работа

Многие учатся не на те профессии, на которых потом будет работать. В силу этих представлений, которые не могут не отразиться на профессиональных планах и ожиданиях выпускников вузов. Существуют ли вообще у молодежи профессиональные планы? Изучение образа профессии находится на стыке нескольких научных проблем, в силу чего она в той или иной мере затрагивалась в рамках различных исследований, прежде всего в работах, посвященных процессу профессионального становления (выбора профессии, профессионального самоопределения) (П.Р. В определенной степени проблема образа профессии затрагивалась в исследованиях, посвященных проблеме имиджа (проблема престижа профессий, знание о типичных представителях профессий) (Л.И.Профессиональное самоопределение - осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией. Профессиональное самоопределение - процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, и с кем работать. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта.З. Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Общая схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее (мотивирующее) воздействие при построении карьерного или профессионального плана индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола.По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что "это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно - определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто" [11, с.8]. В ходе развития личности происходит и становление ее целостности. Анциферова, "развитие - основной способ существования личности, социальное и психическое становление которой не ограничено какими-то определенными отрезками времени. Турчанинова, пытаясь точно указать момент появления личности в процессе индивидуального развития, мы обязательно наталкиваемся на трудноопределимый период своеобразной "подготовки" к появлению объекта, которую, как правило, обозначают словом "становление". Отделить становление от развития нелегко: размышляя о становлении и развитии личности, мы рассматриваем, как правило, именно тот период, когда личность формируется, но еще не выявилась вполне.В этом случае личность выступает как набор качеств, свойств, черт, особенностей психики человека. В учебнике "Общая психология", подготовленном под его редакцией, дается следующее определение личности: "Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде". Рассматривая далее точку зрения представителей московской психологической школы на проблему личности, следует отметить, что в понятие личность в большинстве случаев авторами включаются определенные свойства, принадлежащие индивиду, причем имеются в виду и те свойства, которые определяют своеобразие индивида, его индивидуальность. Подобно тому, как понятия "индивид" и "личность" не тождественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество [38, с.34]. Первой отличительной чертой подхода Ананьева к рассмотрению проблемы психологии личности является то, что в отличие от представителей московской психологической школы, рассматривающих три уровня организации человека "индивид - личность - индивидуальность", он выделяет следующие уровни: "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность".Существует множество методов диагностики свойств личности. Результаты выражаются в шкале стенов с минимальным значением в 0 баллов, максимальным - 10 баллов и средним - 5.5 балла. Если оценка по шкале MD выше 9 баллов, возможно испытуемый сознательно манипулирует тестовыми результатами (например, при приеме на работу) или испытуемого очень беспокоит вопрос о том, как он выглядят в глазах окружающих. При совпадении результатов теста с усредненными результатами ряда выборок однородных групп испытуемых (алкоголики, антисоциальные личности, преступники, наркоманы, общий невротический профиль, общий шизофренический профиль, общий психотический профиль, руководители высшего звена бизнеса, избранные лидеры, э

Оглавление

Введение

Глава 1. Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов

1.1 Понятие профессионального самоопределения в научной литературе

1.2 Этапы становления личности как профессионала

1.3 Данные профессиональных планов и притязаний молодежи 90-х годов

Глава 2. Влияние свойств личности на профессиональное самоопределение и развитие личности

2.1 Личностные свойства и различные подходы их классификации

2.2 Методики диагностики свойств личности

2.3 Личностные характеристики как фактор профессионального становления

2.4 Мотивация достижения как одна из сфер личностных свойств

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения

3.1 Результаты анкетного опроса о профессиональных планах студентов психологов

3.2 Связь профессиональных планов и профессиональных притязаний студентов психологов с их способностями, мотивацией достижения и чертами личности

3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками

Заключение

Список литературы

Приложения

В настоящее время ситуацию на рынке труда в нашей стране можно характеризовать некой неопределенностью, повышенной конкурентностью.

Многие учатся не на те профессии, на которых потом будет работать. Множество юристов, экономистов для которых не хватает мест на рынке труда. В силу этих представлений, которые не могут не отразиться на профессиональных планах и ожиданиях выпускников вузов.

Можно сказать, что сейчас времена нестабильной современности, как говорит один из современных социологов Зигмунт Бауман. В такой ситуации сложно не только реализовать профессиональные планы, но даже вообще планировать бывает практически не возможно. Следовательно, очень интересно исследовать то, как же оценивают свою профессиональную перспективу выпускники вузов.

Существуют ли вообще у молодежи профессиональные планы? И нужно ли их строить? Если они есть, то, какие и как личностные особенности влияю на профессиональные притязания студентов? Как они видят свое будущее, каковы ожидания от своего профессионального будущего? Верят ли они в возможность реализации своих планов?

Существует расхожее мнение, что молодежь не адекватна к рынку труда в построении своих будущих представлений о заработке, о своей должности.

Попыткой ответа на этот комплекс вопросов является наше исследование. При рассмотрении профессиональных планов нужно учитывать многие факторы, влияющие на них, такие как: социальные переменные (общество, различные СМИ и т.д.), экономические данные и внутренние психологические факторы, а именно свойства личности человека.

Изучение образа профессии находится на стыке нескольких научных проблем, в силу чего она в той или иной мере затрагивалась в рамках различных исследований, прежде всего в работах, посвященных процессу профессионального становления (выбора профессии, профессионального самоопределения) (П.Р. Атутов, А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, В.С. Гончаров, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша, В.А. Пономаренко, Е.Ю. Пряжникова, Н. С Пряжников, Н.В. Самоукина, А.П. Сейтешев, В.В. Чебышева, Е.А. Шумилин) и профессионального развития (роль представлений о профессии в формировании профессионального мастерства) (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин). С проблематикой образа профессии тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального самосознания (Я-профессиональное) (А.А. Деркач, А.Н. Иноземцева, О.В. Москаленко, С.Ф. Мурашко, А.А. Сорокин, С.Г. Спевакова).

В определенной степени проблема образа профессии затрагивалась в исследованиях, посвященных проблеме имиджа (проблема престижа профессий, знание о типичных представителях профессий) (Л.И. Анцыферова, Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф. Черноволенко, В.С. Штуков).

Объектом исследования является: профессиональные планы и ожидания.

Предмет исследования: связь личностных свойств с профессиональными планами и ожиданиями студентов различных форм обучения.

Проблема исследования: связь личных свойств (мотивация достижения и личностных способностей и черт личности) с профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения.

Целью работы исследовать связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения.

Задачи исследования: профессиональный свойство личность студент

1) провести анализ научной литературы по теме влияние личностных особенностей на профессиональные планы и притязания студентов;

2) провести анкетный опрос выявляющего планы и притязания студентов;

3) исследовать личностные особенности студентов разных форм обучения;

4) оценить связь личностных свойств с профессиональными планами и притязаниями студентов.

5) разработать рекомендации по данному исследованию для специалистов центров занятости молодежи, так и для самих выпускников вузов.

Гипотеза исследования: профессиональные планы и притязания связаны с личностными свойствами студентов.

- студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям;

- студенты различных фор отличаются между собой по своим личностным свойствам.

Методы и методики исследования: 1) анализ научно-методической литературы, 2) тестирование (тест интеллектуальных способностей Р. Амтхауэра, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, тест-опросник "Мотивация достижения успеха/Мотивация избегания неудач" Т. Элерса), 3) анкетный опрос (анкета "Профессиональные планы и ожидания"), 4) математической статистики (коэффициенты корреляции Стьюдента и Пирсона).

Экспериментальной базой исследования явились студенты, обучающиеся на специальности психология, очной, заочной и вечерней форм обучения вузов Сибирской Академии Государственной Службы и Московского Филиала Государственного Педагогического Университета в количестве 80 человек.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 60 источников и 8 приложений.

В первой главе "Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов" описывается понятия профессиональное самоопределение, раскрываются профессиональные этапы становления личности, приведены данные о профессиональных планах студентов 90-хогодов.

Во второй главе "Влияние свойств личности на профессиональное самоопределение и развитие личности" раскрыто понятие личностных свойств, описаны подходы изучения структуры личностных свойств, так же говорится о методах диагностики личностных свойств.

В третьей главе "Экспериментальное исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и притязания студентов - психологов различных форм обучения" дается общая характеристика выборки исследования, анализ, описание и интерпретация результатов исследования.

Практическая значимость заключается в разработке инструментария для выявления профессиональных планов и ожиданий современных студентов. Данное исследование может послужить для разработки обучающих и личностных тренинговых программ с целью формирования адекватных профессиональных планов и ожиданий. Кроме того, обобщенный анализ данных по профессиональным планам и личностным качествам может быть использован работниками служб занятости молодежи, кадровых агентств, при приеме на работу выпускников вузов.