Своеобразие родительских экспектаций в семьях, воспитывающих детей-инвалидов - Курсовая работа

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отношений между супругами, родителями и детьми формируется самосознание, личностные особенности, закладываются основы норм и правил нравственности, ценностные ориентации. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка. Ученые и психологи, которые занимались изучением проблемы родительских экспектаций в семьях имеющих нормально развивающихся детей, отмечали различные особенности. Таким образом, проблема своеобразия родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов, на настоящий момент является для нас актуальной. Исходя из актуальности проблемы, мы определили цель исследования: изучить психологические особенности и закономерности, родительских экспектаций в семье, имеющей ребенка - инвалида.В психологическом словаре термин экспектация означает (от англ. expectation - ожидание) - системный комплекс социальных ожиданий, представлений о том, каким образом другой личностью должны исполняться статусно-ролевые предписания. Помимо подобной дифференциации, как правило, экспектации «разводят» и в логике того, к кому они обращены, в связи, с чем изучаются и экспектации, раскрывающие те требования, которые согласно своей роли должны исполнять другие, и экспектации, которые должен исполнять сам субъект согласно обращенным к нему и осознаваемым им самим ожиданиям этих других. Безусловно, у любого родителя попросту не может не быть определенного комплекса как перспективных, так и ситуативных ожиданий, связанных с ребенком (как есть они, в свою очередь, и у ребенка). Спиваковской свидетельствуют о том, что безразличие родителей в силу нежелания или каких-либо других причин, не удовлетворяющих стремления ребенка к общению, депривации различного типа (неполноценные эмоциональные контакты между детьми и родителями, материнская депривация, авторитарность родителей, конфликтность между матерью и отцом, лишение родительского попечения, развод родителей) неизбежно негативно отражаются на личности ребенка. Родительская позиция представляет собой реальную направленность взаимодействия с ребенком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребенка.Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, они могут стать агрессивными и озлобленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Первый - когда родители узнают, что их ребенок - инвалид. О том, что ребенок - нетипичный, родители могут узнать в первые три года его жизни или на психологическом обследовании на медико-педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном плане). Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности.В нашем исследовании принимали участия родители, воспитывающие детей - инвалидов. С целью изучения проблемы родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей с отклонениями в развитии нами были использованы методики: «Тест - опросник родительского отношения» (А.Я. Цель: Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего «Я» матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли), изучение позиций и установок матерей по отношению к своим детям. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1-оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3-излишняя концентрация на ребенке.Он включают следующие признаки характеризующие отношения с ребенком: побуждение словесных проявлений (вербализаций), партнерские отношения, развитие активности ребенка, уравнительные отношения между родителями и ребенком. 29% родителей (2 мамы) набрали 9-14 баллов, что позволяет их отнести к высокому уровню. Высокий уровень показывает, что не смотря на все трудности, которые испытывают родители в воспитании ребенка - инвалида, малый процент опрошенных, не имеет раздражительности, вспыльчивости, суровости, излишней строгости по отношению к ребенку, не уклоняется от контакта с ним. 71% родителей (5 мам) набрали 5-8 баллов, это позволяет, отнести их к низкому уровню. Шкала «принятие-отвержение» отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку, «образ социального поведения» выявляет социально желательный образ родительского отноше

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы родительской экспектации в семьях воспитывающих детей - инвалидов

1.1 Анализ проблемы экспектации в трудах отечественных психологов

1.2 Родительские экспектации в семьях воспитывающих детей с недостатками в развитии

Глава 2. Экспериментальные исследования родительских экспектаций к детям с отклонениями в развитии

2.1 Организация и методики исследования родительской экспектации

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

Заключение

Литература родительская экспектация ребенок инвалид

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отношений между супругами, родителями и детьми формируется самосознание, личностные особенности, закладываются основы норм и правил нравственности, ценностные ориентации.

В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка. В настоящее время психологическая наука обладает данными о тех психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных качеств в данной среде.

Ученые и психологи, которые занимались изучением проблемы родительских экспектаций в семьях имеющих нормально развивающихся детей, отмечали различные особенности. А. И. Амсова отмечала, что родительские установки и ожидания включают три уровня презентаций. Е. О. Смирнова считает, что родительские экспектации зависят от пола и возраста ребенка. Но больший интерес вызывает своеобразие родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов. Психиатр Г.Л. Лэндрет типичными реакциями на рождение ребенка с отклонениями в развитии считает отрицание, печаль, гнев, затем, по его мнению, от ощущения беспомощности, рождается гнев и разочарование. М. С. Певзнер отмечала, что для аномального ребенка семья имеет особое значение, выступая не только в качестве первичного микросоциума, но и в гораздо большей степени, чем для здорового ребенка в качестве условия выживания. Таким образом, проблема своеобразия родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов, на настоящий момент является для нас актуальной.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили цель исследования: изучить психологические особенности и закономерности, родительских экспектаций в семье, имеющей ребенка - инвалида.

Объект исследования: семья, имеющая ребенка с нарушениями в развитии.

Предмет исследования: специфика родительских экспектаций в семье, имеющей ребенка - инвалида.

Исходя из цели исследования, мы сформулировали задачи: 1. Изучить и проанализировать научные данные по проблеме родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов.

2. Подобрать методы и психодиагностические методики для исследования родительских экспектаций.

3. Экспериментально изучить своеобразие родительских экспектаций к детям с отклонениями в развитии, и оформить в выводах результаты исследования.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что наличие дефекта у ребенка, приводит к изменению сложных взаимодействий факторов, которые влияют на формирование родительских экспектаций.

Для решения поставленных задач был использован комплекс психодиагностических методов: 1. Метод изучения и анализа научной литературы, который позволил глубже и детальней разобраться в психологии семей воспитывающих аномальных детей. 2. Беседа.

3. Наблюдение.

4. Эксперимент.

5. Метод анализа продуктов деятельности (сочинения родителей).

6. Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования, определяется тем, что нами уточнены ключевые понятия: «родительские экспектации», «родительские установки», «родительская позиция» в свете новых исследований в области специальной психологии, специальной педагогики, психолого-педагогической индивидуальной помощи детям. В работе произведен подробный анализ проблемы родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей - инвалидов с точки зрения отечественных психологов и педагогов, охарактеризована специфика родительских экспектаций в норме и их изменение под влиянием наличия ребенка с нарушениями в развитии в семье. Это дает возможность использовать материалы теоретической части курсового исследования для дальнейшего изучения проблем родительских экспектаций.

Практическая значимость исследования заключается в подборе и апробации комплекса психодиагностических методик, направленных на выявление проблемы родительских экспектаций в семьях воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Результаты исследования можно использовать при подготовке к семинарским занятиям по «Специальной психологии», «Специальной педагогике», «Психолого-педагогическим основам индивидуальной помощи детям», «Психолого-педагогической диагностике». Подобранный и апробированный нами материал психодиагностических методик, может быть использован в практической деятельности специальных образовательных учреждений, студентами в период прохождения педагогической практики, родителями в практике семейного воспитания.

Структура курсовой работы. Работа состоит из: введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения.