Аналіз структури професійної підготовки учителів-філологів на основі французьких підходів. Інтеграція знаннєвої та практичної складових у педагогічної діяльності. Формування високого рівня професійної компетентності майбутніх учителів ліцеїв та коледжів.
При низкой оригинальности работы "Сутність професійної компетентності майбутніх учителів-філологів: з використанням досвіду підготовки педагогів у Франції", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Сутність професійної компетентності майбутніх учителів-філологів: з використанням досвіду підготовки педагогів у ФранціїПоняття «професійна компетентність» у сучасній європейській і українській психолого-педагогічній літературі стає все більш важливим і приорітетним, все більше привертає увагу науковців з позицій підвищення ефективності професійної підготовки вчителів. Аналіз французького досвіду компетентнісного підходу в підготовці вчителів-філологів дозволяє краще зрозуміти сутність і структуру професійної компетентності вчителя, що задовольняє потреби особистості та запит суспільства. Однак, аналіз праць науковців щодо проблеми професійної підготовки майбутніх учителів середньої школи Франції ще не здобула всебічного аналізу, а питання, повязані з формуванням професійної компетентності майбутніх вчителів-філологів лише фрагментарно висвітлювались в роботах науковців в останнє десятиріччя ХХІ ст. Романенко зазначає, що формування професійної компетентності майбутніх учителів французькі педагоги-дослідники вважають основним засобом професіоналізації педагогічної діяльності, а професійну компетентність визначають як сукупність набутих професійних умінь, навичок, підтверджених практикою, і передбачуваних педагогічних дій, яка дозволяє вчителю ефективно здійснювати професійну діяльність. Бобієнко встановлює, що будь-який професіонал володіє наступними типами професійної компетентності: технічна; комунікативна; контекстуальна (володіння соціальним контекстом, в якому існує професія); адаптивна (здатність передбачати і перетворювати зміни в професії, пристосовуватись до професійних контекстів, що змінюються); концептуальна; інтегративна (уміння мислити в логіці професії, розставляти пріоритети і вирішувати проблеми у відповідному професійному стилі) [1, с.Отже, у контексті нашого дослідження встановлено, що професійна компетентність майбутнього вчителя-філолога передбачає не тільки засвоєння певних знань, умінь, навичок, досвіду. Під професійною компетентністю вчителя-філолога слід також розуміти сукупність особистісних і професійних якостей, необхідних для ефективного виконання педагогічної діяльності та придбаних в процесі оволодіння специфікою професії вчителя.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
