Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности построения и проведения интегрированных уроков: организация учебно-воспитательного процесса, анализ действующих программ для начальной школы, интегративно-тематический подход к обучению.
При низкой оригинальности работы "Сущность и содержание интегрированного подхода к обучению учащихся начальных классов", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
3 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5 1. Роль и место способов интеграции в начальной школе 5 2. Особенности построения и проведения интегрированных уроков 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18 ЛИТЕРАТУРА 20 ПРИЛОЖЕНИЯ 21 ВВЕДЕНИЕ Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Зато в практике школы мы можем наблюдать довольно положительное её применение в виде интегрированных курсов и интегрированных уроков. Но если разработкой курсов должен заниматься творческий коллектив, то проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю, которое будет способствовать личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усилению мотивации, будет позволять более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов. Из сказанного выше можно сделать вывод, что объектом исследования является интеграция как ведущая идея в реализации содержания образования, а предметом - интегрированные уроки, в частности особенности их разработки и проведения в традиционной системе обучения. Роль и место способов интеграции в начальной школе Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения - это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Беларусь. По данным опроса ЮНЕСКО (1989 г.), установлено, что 3/4 стран (43 из 58 опрошенных) признают необходимость развития интегрированного обучения детей с особыми потребностями. К сожалению, лишь для части из них такую форму обучения можно признать эффективной, многие через несколько лет обучения, не соответствующего особым нуждам детей, все же оказываются в специальных учреждениях или даже полностью «выпадают» из системы образования; дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к обучению в среде нормально развивающихся сверстников, в результате чего специалисты рекомендуют им интегрированное обучение.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
