Структурная организация интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха на разных этапах психического развития - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Структурная организация интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха на разных этапах психического развитияРабота выполнена на кафедре специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет». Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Левченко Ирина Юрьевна; доктор психологических наук, профессор Мамайчук Ирина Ивановна; Защита состоится 14 мая 2010 года в 13.30 на заседании совета Д 212.199.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им.По данным отечественной и зарубежной статистики число людей с нарушениями слуха увеличивается: около 4-6% населения планеты имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей восприятие информации из окружающей социальной среды и социальное общение. Проблема изучения интеллекта, выявление особенностей его структуры и динамики у лиц с нарушениями слуха являются в современной специальной психологии не только актуальными, но и недостаточно исследованными. В проведенных в США исследованиях интеллектуального развития детей с нарушениями слуха (R.Farrant, К.Meadow, Е.Ottem, Р.Sullivan, L.Montoya, C.Tomlinson-Keasey & R.Kelly, W. J.Watts и др.) мало работ, позволяющих развести влияние на развитие интеллекта лиц с нарушениями слуха речи и других факторов, причем, часто это связано с особенностями применяемых диагностических методик (М.Marschark). Отечественные психологи (И.М.Соловьев, Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова, Ж.И.Шиф) констатируют, что у детей с нарушенным слухом, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, на всех этапах развития интеллекта наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других процессов, составляющих познавательную сферу. Становление межфункциональных взаимодействий между мышлением и речью в структуре интеллектуальной деятельности детей с нарушениями слуха обусловлено рядом факторов - степенью и временем потери слуха, социально-психологическими особенностями семьи, наличием нарушений слуха у родителей, обуславливающим овладение определенными видами речи на начальных этапах психического развития, степенью включенности родителей в процесс обучения детей.В главе 1 «Теоретико-методологические основы изучения интеллекта лиц с нарушениями слуха» проанализировано современное состояние проблемы, представления об интеллекте, психолингвистические аспекты его исследования, рассмотрены ориентировочно-исследовательские действия в структуре интеллектуальной деятельности детей. В одних концепциях интеллект рассматривается как результат процесса социализации, его развитие определяется влиянием культуры социума, в других - как продукт и процесс усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром, в третьих концепциях - под интеллектом понимается совокупность элементарных процессов переработки информации. В структурно-информационной концепции интеллекта Л.М.Веккера целостность системы интеллекта обеспечивается процессами интеграции, идущими как «снизу», так и «сверху». М.А.Холодная предлагает анализировать интеллект как форму организации ментального (умственного) опыта, для объяснения природы которого нужно перейти к анализу особенностей его внутриструктурной организации, которые предопределяют его итоговые (системные) свойства. Отечественными психологами проведено значительное число исследований, посвященных изучению разных аспектов интеллекта лиц с нарушениями слуха: исследование мыслительных операций, их становления и функционирования у глухих детей разного возраста (Т.А.Григорьева, 1981, Е.М.Кудрявцева, 1962; М.М.Нудельман, 1962; Т.В.Розанова, 1966, 1978, 1981, 1985; И.М.Соловьев, 1940, 1960, 1962, 1971; Ж.И.Шиф, 1968), особенности разных видов мышления (А.А.Венгер, 1984; А.В.Запорожец, 1981, Н.В.Яшкова, 1966, 1968, 1988), соотношение разных видов мышления (Т.В.Розанова, 1991, 1997), установление причинно-следственных отношений (Т.А.Григорьева, 1973, 1985, 1990), нейрофизиологические аспекты функционирования интеллекта (М.Н.Фишман 2003), особенности интеллектуального развития слабослышащих детей (Е.И.Андреева, 1973; А.Бассам, 1992, Р.М.Боскис, 1963, 1968; И.М.Гилевич, 1973, 1980, 1981, 1982, 1986; Г.Л.Зайцева, 1981; К.Г.Коровин, 1976, 1982, 1985; Л.В.Николаева, 1981; Л.И.Тигранова, 1961, 1965, 1968, 1972, 1978, 1986, 1991; и др.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ