Структура обучения двигательным действиям - Курсовая работа

Тема: Структура обучения двигательным действиямВместе с тем в органическом единстве ученики получают и специальные знания о физическом воспитании. Обучению двигательному действию (или физическому упражнению, если оно понимается как конкретное двигательное действие) - более узкая педагогическая задача. Термин «обучение двигательному действию» (или физическому упражнению) употребляется в тех случаях, когда имеется в виду конкретное двигательное действие и сопутствующие ему теоретические сведения. Так как двигательное действие представляет собой структуру входящих в него движений, то употребляется разнообразный термин «обучение движениям». При обучении двигательному действию формируется двигательный навык, одновременно происходит развитие соответствующих ему двигательных качеств: силы, быстроты и другое.Принципы, сформулированные применительно к законам обучения, называются дидактическими принципами. Они содержат ряд универсальных методических положений, без которых невозможна рациональная методика не только в обучении двигательным действиям, но и во всех остальных аспектах педагогической деятельности. Цели и задачи обучения становятся достижимыми, если процесс осуществляется в соответствии с законами дидактики, известными под названием «дидактические принципы» и определяющими ход обучения в целом, во всех его частях и на всех этапах в соответствии с целями, образования, преподавания и учения. До сих пор нет единого мнения о числе и составе дидактических принципов в их системе, чему причиной служит сложность процесса обучения, его обусловленность многими факторами различной природы.Однако, учитывая значимость этого принципа в системе обучения, дидактика сохраняет его в системе дидактических принципов. Он никогда ранее не рассматривался в системе обучения двигательным действиям; все это делает актуальным специфическую интерпретацию этого принципа в сфере обучения двигательным действиям и целесообразность формулирования некоторых правил его реализации. В основе этого принципа лежат положения марксистской философии о познаваемости мира и его закономерностей, об объективности знания и путях познания истины. Это значит, что изучаемый материал - результат научного познания, но не эмпирического опыта; что преподавание построено на научно обоснованной методике и организация учения направляется учителем, знающим законы усвоения учебного материала. Так, при изучении прыжков в высоту с разбега изучают способ перехода планки, обращая очень мало внимания на разбег, подготовку к отталкиванию, отталкивание; при изучении метаний, упрощая, опускают освоение перехода от предварительного к финальному разгону снаряда-ускорение движения верхней части тела при резком торможении продвижения ног и т. п.Принцип доступности требует соответствия материала, а также средств и методов его освоения и форм организации обучения возрастным особенностям обучаемых, их образовательной подготовленности и умственному развитию .При этом следует учитывать, что индивидуальные особенности развития каждого из обучаемых редко вполне соответствуют типовым характеристикам о которых написано в руководствах. В связи с этим следует говорить о необходимости учитывать индивидуальные особенности развития и подготовленности обучаемых. В сфере обучения двигательным действиям реализовать принцип доступности можно при условии выполнения целого ряда требований. В основе успеха при освоении двигательных действий лежит развитое мышечное чувство, проявляющееся в способности соразмерять движения с требованиями условий двигательной задачи и конкретной ситуации действия. Чтобы облегчить освоение действия, сделать задачу обучения более доступной, следует планировать период предварительной двигательной подготовки, во время которого изучают необходимые подводящие упражнения или базовые, профилирующие элементы с тем, чтобы, опираясь на них, обучаемые смогли быстро и эффективно освоить основные изучаемые двигательные действия.Рациональная последовательность обучения сокращает сроки овладения учебным материалом, во-первых, потому, что быстрота И качество усвоения двигательного действия зависит от содержания предшествующего обучения - в этих случаях последовательность определяет доступность, и, во-вторых, потому, что эффективность закрепления пройденного определяется необходимостью его последующего применения . В частности, запоминание материала тем прочнее, чем чаще он требуется для решения задач в учебной и других видах деятельности обучаемого. Систематичность (последовательность и регулярность) обучения наиболее наглядно реализуется в планировании учебного процесса, особенно при разработке обучающих программ в программированном обучении. Оно обосновывается положением психологической теории ассоционизма, гласящим, что «...основным простейшим элементом познавательного процесса является ассоциация» , что вообще все сложные психические процессы, включая познавательные, основаны на ощущениях и их следах, что ассоциация и есть связь психических процессов .

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

1.1 Дидактические принципы обучения двигательным действиям

1.2 Цели обучения двигательным действиям

1.3 Задачи обучения двигательным действиям

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УДАРУ ПО ВОРОТАМ С ЗЕМЛИ В РЕГБИ

3.1 Особенности регби как спортивной дисциплины

3.2 Методические основы обучения двигательным действиям

3.3 Средства обучения техники выполнения передачи мяча в регби

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК