Структура и функционирование метафоры в детской речи - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Работа выполнена на кафедре общего языкознания ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет». Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация: кандидат филологических наук, доцент Залевская Александра Александровна кандидат филологических наук, доцент Защита диссертации состоится 19 сентября 2007 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.189.11 при Пермском государственном университете по адресу: 614990, г.Изучение метафоры в детской речи традиционно связано с представлением о метафоре как о языковом средстве, или о метафорическом выражении (Лакофф, Джонсон 1990). Шахнарович) полагают, что «метафоры в собственном смысле слова еще не существует у ребенка» (Выготский 1984: 101) и детские высказывания наполнены прямым, буквальным смыслом. Харченко), напротив, признают существование метафоры в речи детей и отмечают, что метафора начинает функционировать очень рано: уже в 2-3 года дети способны к собственным переименованиям. В последние годы расширение научных представлений о метафоре (Полозова 2003; Скляревская 2004; Чудинов, Будаев 2005) связано с изучением ее не только как языкового средства, но и как базового ментального процесса, с помощью которого человек понимает одну область знаний через другую и тем самым углубляет свои представления о мире. В связи с этим предоставляется возможность дополнить описание разных видов метафорических высказываний в детской речи (Глущевская 2004; Голева 1997; Елисеева 2000; Фюнфштюк 1998; Харченко 1989; Чеботарева 1996) исследованием структуры метафоры и ее функционирования, поскольку детская метафора как когнитивно-языковой механизм, с помощью которого ребенок формирует представление о мире, практически не исследовалась.Разноаспектные исследования метафоры показали, что метафора - фундаментальное свойство мышления человека, которое существует в разных формах, возникает разными способами и имеет разные функции. Будучи лингво-ментальным образованием, существующим на когнитивном, языковом и речевом уровнях, метафора предполагает «сращение» языковой и когнитивной системы человека, которое проявляется в «неразрывности предметного значения с вербальным» и ведущей роли предметных значений в построении образа мира (Леонтьев 1997: 268). Во второй главе «Метафора у детей дошкольного возраста: условия ее формирования и развития в детской речи» рассматривается связь метафоры с процессом когнитивного, языкового и коммуникативно-речевого развития ребенка. Именно взрослый вводит ребенка во все виды деятельности и учит его метафоре - обнаруживать сходство между разными объектами, демонстрируя образцы переносов. Детская омофония, основанная на фонетическом сходстве звуковых оболочек слов, и лексико-семантическая свергенерализация, в основе которой лежит сходство воспринимаемых предметов, являются начальным этапом формирования метафоры, на базе которого в дальнейшем возникают метафорические высказывания.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ