Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практикеРабота выполнена в лаборатории психологии речи и психолингвистики Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН и на кафедре экспериментальной психологии и психодиагностики Государственного академического университета гуманитарных наук Официальные оппоненты: доктор психологических наук Ушаков Дмитрий Викторович доктор психологических наук, доктор филологических наук, профессор Румянцева Ирина Михайловна Защита состоится «11» июня 2009 года в «12 » часов на заседании диссертационного совета Д 002.016.02 при Институте психологии РАН по адресу: 129366 г.Теплов); способности понимаются как складывающиеся на протяжении всей жизни новообразования (А.Н. При этом специальные языковые способности трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, обеспечивающие скорость овладения языком и эффективность использования языка в процессе коммуникации (Л.А. Актуальность работы состоит в том, что, несмотря на наличие большого эмпирического материала по проблеме структуры способностей и значимости отдельных типов способностей при осуществлении определенного вида деятельности, сущность языковых способностей и динамика их развития применительно к дискурсивной практике остается неразработанной в полной мере. При определении факторов, обеспечивающих успешное овладение языком, основное внимание уделяется лингвистической составляющей языковых способностей. Объект исследования: люди, изучающие иностранный язык и включенные в различные виды дискурсивной практики, в возрасте от 17 до 22 лет (186 человек).Э.А.Голубева рассматривает способности с точки зрения физиологических и психологических особенностей индивидуума и в соответствии с основными видами преобразующей деятельности (Э.А.Голубева, 1986). В.Д.Шадриков разработал функционально-деятельностный подход к сущности способностей, определяя способности в трех измерениях: индивида, субъекта деятельности и личности (В.Д.Шадриков, 1994). Вопрос о специальных языковых способностях и факторах, включенных в обучение языку, рассматривается в русле представлений о языке, речи и речевой деятельности, существующих в психологии речи, лингвистике и психолингвистике. Показано, что, с одной стороны, в лингвистике понятия языка и речи противопоставляются: речь относится к области психологии как индивидуальный акт выражения мысли, а язык - к лингвистике как социальное и независимое от индивида явление. С развитием исследований психологи и лингвисты стали рассматривать соотношение языка и речи как соотношение орудия общения и способа, процесса общения. Языковые способности являются составной частью вербального интеллекта, который понимается как способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установлению словесных сходств и различий, т.е. способность к освоению языка.Подтверждена правомерность выделения дискурсивных способностей в отдельный вид способностей, составляющий наряду с лингвистическими способностями языковые способности человека. Объединение в одном факторе лингвистических способностей и социального интеллекта подтверждает положение о коммуникативной направленности речи и взаимосвязи речи и языка в дискурсивной практике при освоении иностранного языка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ