Строение мотивации учения и ее развитие в школьном возрасте - Курсовая работа

Однако приходиться признать, что интерес к учению от начальной школе к средней школе в должной мере не возрастает и, главное, приобретает у детей форму сознательного, активного, внутреннего познавательного интереса, который необходим для эффективной реализации методических приемов, используемых учителем. Главная психологическая причина этого, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формировании учебной деятельности в единстве ее компонентов - мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности - ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы школы. Он полагал, что нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели, «интересный учебный предмет - это есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом». В рамках курсовой работы поставлены следующие задачи: раскрыть строение мотивации учения и его развитие в школьном возрасте; рассмотреть психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения; проследить изменения мотивации учения в ходе индивидуального и возрастного развития школьников; изучить методы выявления мотивации учения на предмет использования их в школе. Между тем, последовательная обработка учебной деятельности, систематически осуществляемая всеми учителями и на всех этапах школьного образования, поможет сделать принципиально важный шаг к формированию мотивов учения и познавательных интересов как внутренней характеристики самой учебной деятельности.Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для данного конкретного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей.Какая-либо деятельность начинается с потребностей, все они, даже биологические по происхождению, складываются во взаимодействии ребенка со взрослыми и поэтому социально обусловлены. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности; это объясняется тем, что в самом «потребностном» состоянии предмет ее удовлетворения жестко не записан: одна и также потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами. Если у школьника не актуализирована эта широкая познавательная потребность, создающая готовность к учебной деятельности, от он не переходит и к другим - более активным формам побуждений, например к постановке целей; если же учителю не удается опереться на имеющиеся у школьников познавательные потребности и использовать их для самостоятельной постановки целей учащимися, то ему ничего не остается, как ставить перед учениками готовые цели. В тех случаях, когда потребность в общей познавательной активности не находит выражения в формах самостоятельной учебной деятельности школьника (эти формы широко предусмотрены методикой проблемно - развивающего обучения), возникают трудности в работе с учеником: его нереализованные потребности могут найти выход в нигилизме, упрямстве, конфликтности и других нежелательных формах поведения.Для проведения индивидуальной работы с учащимися по воспитанию у него мотивации взрослым надо помнить и о том, что каждое из побуждений может находиться в разном состоянии, в разной степени зрелости. Мотивы бывают осознаваемыми и неосознаваемыми, каждый из них может быть реально действующим или создавать только потенциальную готовность к действию и т. д. Основу целенаправленного процесса учения составляют осознаваемые мотивы. Вместе с тем мотивация учения определяется и разного рода не вполне осознаваемыми учеником установками и потребностями. Отвечая на прямые вопросы взрослого, стремясь осознать свои мотивы, ребенок может, тем не менее, назвать не мотив, а мотивировку (в некоторых педагогических ситуациях подлинные мотивы по каким-то причинам и преднамеренно маскироваться школьником).Цель определяет объект исследования и те стороны (показатели) исследуемого явления, которые фиксирует исследователь, а условия, в которых проводиться работа, определяют способы фиксации этих показателей и используемый экспериментальный материал. Здесь в качестве объекта изучения выступают самые разнообразные продукты творчества учащихся (стихи, рисунки, различные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения и т. п.). Применяя этот метод, учитель может анализировать как внутренние (содержательные), так и внешние (формальные) характеристики мотивации учения.

Оглавление

Введение

1. Строение мотивации учения и ее развитие в школьном возрасте

1.1 Психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения

1.2 Изменение мотивации учения в ходе индивидуального и возрастного развития школьников

2. Методы выявления мотивации учения

2.1 Основные методы исследования мотивации учения

2.2 Использование методов изучения мотивации в школе

3. Пути формирования мотивации учения

3.1 Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации

3.2 Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения

Заключение

Библиографический список

Приложение