Стратегии взаимодействия участников педагогического общения и их фонетическая реализация - Дипломная работа

Глава I. Педагогический дискурс и его компоненты 1.1 Особенности педагогического общения 1.2 Стратегии педагогического общения 1.3 Средства установления контакта с аудиторией 1.4 Учебная лекция как жанр педагогического общения 1.5 Участники педагогического общения Глава II. Фонетический аспект педагогического общения 2.1 Интонационные особенности учебной лекции 2.2 Функции интонации в реализации педагогического общения Глава III. Роль просодии в реализации стратегий взаимодействия участников педагогического общения. Результаты исследования 3.1 Материалы и методика исследования 3.2 Стратегии контакта в педагогическом дискурсе 3.3 Просодическая реализация стратегий контакта 3.4 Роль фонетических средств в формировании образа оратора-педагога Выводы Заключение Библиография Введение В центре настоящего исследования находится педагогическое общение. Профессия преподавателя принадлежит к группе профессий с повышенной речевой ответственностью, то есть основная деятельность происходит в сфере устной коммуникации. Главной целью, которую преследует заинтересованный в своей деятельности педагог, является повышение эффективности восприятия материала учащимися. Поэтому в настоящее время ораторское умение, владение словом как инструментом воздействия высоко ценится в профессиональной среде. Публичная речь в целом, и академическая публичная речь в частности, представляет собой звучащий текст. Именно на этапе презентации воплощается замысел оратора, поэтому просодические средства играют важную роль в обеспечении эффективности педагогического общения. Знание и правильное применение различных дискурсивных стратегий и средств установления контакта способствует формированию риторической компетенции, помогает педагогу реализовать свои цели и задачи в непосредственном взаимодействии с аудиторией и поэтому является одним из ключевых условий эффективного педагогического общения. Объектом исследования является лекция как один из жанров педагогического общения, а также речь преподавателя на семинарском занятии. Предметом исследования является просодия звучащего текста в аспекте ее участия в реализации стратегий взаимодействия педагога и учащихся. Н.А. Ипполитова выделяет три функции педагогического общения: 1) «информационно-коммуникативная (обмен информацией и ее восприятие); 2) аффективно-коммуникационная функция (сопереживание, эмоциональный контакт) 3) регуляционно-коммуникативная (организация совместной деятельности, коррекция способов взаимодействия)» [Ипполитова, 2001: 14]. В области педагогической риторики можно выделить следующие аспекты профессионально-ориентированной подготовки: 1) принимать во внимание специфику общения в конкретной сфере; 2) знать особенности реализации разных видов речевой деятельности, которые обусловлены родом профессии; 3) обладать опытом коммуникативно-творческой деятельности, направленной на создание профессионально значимых педагогических жанров [Ипполитова, 2001: 210]. Основной целью риторической деятельности является консенсус» [Фрейдина, 2005: 114]. В трудах отечественных психолингвистов значительное внимание уделяется разработке принципов риторики, которые обеспечивают успех двусторонней коммуникации. Г. Грайс выделяет также в качестве центрального принципа «принцип кооперативного сотрудничества» (cooperative principle). О.С. Иссерс определяет речевую стратегию в общем смысле как «планирование процесса речевой коммуникации в зависимости от конкретных условий общения и личностей коммуникантов, а также реализацию этого плана». Так, И.Н. Кузнецов описывает прохождение пяти последовательных этапов: 1.