Стимулирующая функция оценки в начальной школе - Дипломная работа

Стимулирующая функция оценки в начальной школеА нужны ли они в школе? контроль стимулирующий знание оценивание В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребенка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи. Методика контроля и оценивания должна соответствовать возрастным особенностям мышления учащихся. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленной цели обучения.Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся начальных классов позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Обращалось внимание на то, что отметки зачастую субъективны, их выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся и даже приводит к самоубийствам гимназистов. Отношение ребенка к знаниям, к учению в огромной мере зависит от того, как он относится к учителю. Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся начальных классов, то есть определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся, у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации. В эту форму входит и контрольная работа, по итогам которой учитель видит сформированные (или несформированные) знания каждого учащегося и оценку всего класса в целом.Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность младших школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя». Таким образом, чтобы утвердиться в позиции учащегося, чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, младшему школьнику нужно поработать в позиции «учителя» по отношению к другому. Для учителя важно, чтобы ребенок сам, по собственной инициативе, выбирал карточки с заданиями разного объема и разной сложности, выполнял их, оценивал, фиксировал их выполнение в листе учета, хотел и желал предъявлять результаты своей работы. Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каждого ученика присутствует в обязательном порядке в традиционной школе, однако они должны иметь ряд особенностей: - контроль и оценка направлены на выявление определенного результата в предметных знаниях и умениях, но, прежде всего на процесс формирования этого предметного знания у учащихся для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции; Как бы учащиеся младших классов не научились контролю и оценке, самоконтролю и самооценке, все равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе учителя.Родители сами исправляют ошибки в тетрадях своих детей, либо просят найти ошибку самого ребенка, а подчас заставляют переписывать всю работу. Было выявлено, что из 15 учащихся адекватно могут оценить свою работу только 6, поставили себе неверную отметку - 8 учеников, из них завысили ее - 8 человек, занизили всего двое. Для сравнения уровня сформированности самооценки между учащимися первого и четвертого классов давалось задание учащимся четвертого класса. Трое учащихся не заметили у себя ошибки и поставили высокий балл, один ученик снизил себе оценку за неаккуратно выполненную работу. Результаты проверки учителя: «5» получили 4 ученика, «4» - 6 учеников, «3» - 10 ученика, «2» - 2.В конце опытной работы проводилось повторное тестирование детей на понимание, что же такое отметка. Учащиеся начальных классов хорошо представляют, что отметка - это балл, выставляемый за выполнение того или иного задания, но опять сошлись во мнении, что отметка нужна. Но на вопрос «Зачем нужны отметки» ответили: - для оценивания знаний и способностей:10 чел.; Отношение к отметке изменилось, учащиеся осознали, что отметка - это средство самоорганизации, средство, указывающее на необходимость дополнительных занятий. На начальном этапе эксперимента не все учащиеся могли адекватно оценить свои знания и объективно оценить работу своих товарищей, была слабо сформирована самооценка.Ученики знают критерии отметок, т.е. если они сделают все правильно, без ошибок и недочетов, то получат «5», если есть недочеты или имеется 1 ошибка - то «4», при допуске двух ошибок - «3», а если 2 и более ошибок - «2». Учащиеся овладели приемами контроля, самоконтроля, могут адекватно и объективно оценивать свои знания.

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические особенности отметочной системы Обучения

1.1 Стимулирующая функция контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников

1.2 Условия эффективного оценивания знаний младших школьников

Глава II. Диагностическое исследование учебно-познавательной деятельности младших школьников

2.1 Диагностика отношения к оцениванию знаний младших школьников и сформированности самооценки

2.2 Анализ опытной работы

Заключение

Список литературы

Приложение