Стили учения и академическая успеваемость у студентов - Курсовая работа

Существует огромное разнообразие методов для определения учебных предпочтений учащихся. Если этого не произойдет, учителям рекомендуется обратиться к литературе по оценке стилей обучения, чтобы приобрести или выработать такие средства оценки, которые они хотели бы использовать. Ни один метод не подходит для всех учащихся. Выявив закономерности стилей учения и академической успеваемости у студентов, можно разработать методы учения, для повышения академической успеваемости и мотивации всех студентов. Это совершенно закономерно: преподаватель вуза и школьный учитель не знает и не может знать психофизиологические особенности и возможности каждого ученика (в частности, его познавательной сферы) и тем более учитывать их в своей работе, персонифицируя обучение.Появившийся еще в античности термин «стиль» в настоящее время толкуется весьма неоднозначно и входит в категориальный аппарат самых разных наук: философии, психологии, литературоведения, искусствоведения и др. Только в психологии существует несколько десятков определений стиля, в каждом из которых отражаются установки самих исследователей на понимание проблемы индивидуальности в целом, а также их взгляды на характер взаимодействия человека с миром. Иными словами, речь идет о проблеме, которая раньше вообще не стояла перед традиционной дидактикой, а именно о возможном «конфликте стилей», т. е. о несовпадении познавательного стиля ученика с разными аспектами образовательной среды: технологией (методами) обучения; стилем учителя; общим стилем класса (Ливер, 1995) [19]. 2) ассимилятивный - учащиеся воспринимают и перерабатывают информацию в режиме абстрактного обоснования и рефлексии, высоко ценят логику и последовательное мышление, склонны формулировать теории и исследовать факты, учатся посредством изучения идей, ценят мнение экспертов и возможность участвовать в дискуссиях, имеют хорошие способности в планировании собственной деятельности; 3) конвергентный - учащиеся воспринимают информацию на уровне общих идей, ориентируясь при этом на их практическую реализацию, им важно знать, как устроены и как действуют вещи, предпочитают решать какую-либо одну проблему, стремятся проверять теории, отличаются стратегическим мышлением, толерантны к неопределенности, эффективны в принятии решений;Пожалуй, самой острой проблемой в исследованиях стилей учения (оставим этот привычный термин с учетом его трактовки как индивидуально-своеобразных способов учебной деятельности) является проблема совмещения стилей учения учащихся с методами обучения как условием повышения их учебных достижений. Обучение (как когнитивный процесс) и академическая успеваемость (как характеристика процесса обучаемости и обученности характеризуются количественными, качественными и временными характеристиками (QQT). Q(quality) качество - об ем запоминаемой информации, количество, Q(quantity) - количество - мера определяющая об ем информации необходимой для запоминания - об ем запоминаемой информации (долговременная память) и Т - (time) - суб ективный показатель характеризующий отношение об ема запоминаемого материала к определенному времени. Обучающийся (школьник, студент), представляя определенный возрастной период развития, как суб ект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности [13]. Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться.Проблема выявления и совершенствования стилей учения приобретает особое значение, как для преподавателя, так и для студента. Поэтому задача преподавателя как организатора учения, партнера в общении и консультанта - помочь студентам в выявлении своего стиля учения, создать соответствующую учебную среду для применения адекватных учебной задаче стратегий в соответствии индивидуальным стилям обучаемых.Эмпирическое исследование по стилям учения и академической успеваемости у студентов включает в себя три этапа: 1) Подготовительный. На данном этапе осуществлялись постановка цели, задач, определение об екта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, подбор методик и разработка бланков данных методик. Целью исследования является определение стилей учения и академической успеваемости у студентов. Охарактеризовать содержание понятия «стили учения» и «академическая успеваемость». Гипотеза исследования: стили учения определяют академическую успеваемость у студентов.Основываясь на первичных данных (см. приложение 2), результаты исследования стилей учения и академической успеваемости студентов можно представить в абсолютных и процентных показателях (таблица 2.

Оглавление

Введение

Общая характеристика работы

1. Проблема стилей учения и академическая успеваемость у студентов в психологическом исследовании

1.1 Понятие стилей учения в психологии

1.2 Проблема стилей учения и академическая успеваемость у студентов в педагогической психологии

Выводы

2. Эмпирические исследования взаимосвязи стилей учения академической успеваемости у студентов

2.1 Методология и методы исследования

2.2 Исследования стилей учения у студентов

2.3 Взаимосвязь стилей учения и академической успеваемости у студентов

2.4 Рекомендации по улучшению эффективности использования интеллекта в процессе обучения (для студентов и преподавателей)

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения