Стили общения в педагогической работе - Курсовая работа

.5 Средства педагогического общения2.1 Понятие стиля педагогического общенияЛобанова, "общение" как житейское понятие и "общение" как психолого-педагогическое понятие не совпадают по своему значению, что в определенной степени усложняет изучение этого феномена. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на занятии и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний учащихся, т. к у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность в поведении. Леонтьев считал, что общение преподавателя с учащимися должно вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать оптимизации учебно - воспитательного процесса. Блонский, считая, что коллективное сотрудничество - основа общения преподавателя и учащихся.Как правило, человек вступает во взаимодействие со своими партнерами ради общения. По целям общение можно разделить на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями (Р.С. Биологическое общение направлено на удовлетворение биологических потребностей, поддержание, сохранение и развитие организма человека. Для людей особенно важно именно социальное общение, ибо для них высока значимость чисто человеческого аспекта взаимодействия, непосредственной человеческой составляющей всех контактов между ними, без чего человек будет развиваться лишь как существо биологическое. Суть человеческого общения, очевидно, заключается в том, чтобы даже при удовлетворении элементарных биологических потребностей оставаться человеком, т.е. заботиться также и о воплощении эстетических, нравственных и иных чисто человеческих потребностей.Поэтому общение с преподавателем способствует трансформации соответствующей информации учащимся. Выступая перед своими коллегами на семинарах, конференциях, педагогических советах, преподаватель информирует их о своем понимании сущности учебно-воспитательного процесса, делится опытом использования конкретных форм, методов и приемов в работе с учащимися. Благодаря общению с педагогом, в роли которого может выступать родитель, преподаватель, тренер, учащийся получает возможности не только для присвоения определенной порции знаний о правилах взаимоотношений окружающих людей. Поэтому через общение и совместную деятельность преподаватель и учащиеся познают друг друга. Именно этим объясняется такой встречающийся в педагогической практике парадокс, когда преподаватель, обладающий огромными познаниями и способный решить самые сложные задачи, бывает неинтересен своим учащимся, а педагог, имеющий более низкую подготовку, становится душой коллектива учащихся и пользуется их уважением.Преподаватель, продемонстрировав учащимся свои действия на станке или на спортивных снарядах, при сборке различных схем, предлагает затем повторить эти действия учащимся. Примером опосредованного общения может служить проверка преподавателем письменной работы учащихся, когда, вчитываясь в строчки выполненных работ или вдумываясь в способы решения контрольного задания, преподаватель получает для себя информацию о ходе мыслей учащихся, особенностях развития его образного и абстрактного мышления. Например, преподаватель на уроке не только слышит, как отвечает учащийся, но также видит, как он при этом волнуется, понимает по его напряженной позе и скованным жестам психическое состояние в момент ответа, вследствие чего пытается оказать помощь учащемуся. Преподаватель громко хлопнул дверью при входе в класс, сделал паузу и строго оглядел каждого учащегося, сделал замечание учащемуся, опоздавшему на занятие, предложил учащимся открыть тетради и записать тему занятия - вот далеко не полный перечень возможных педагогических воздействий только в период организационного момента занятия. Педагогическое воздействие должно способствовать тому, чтобы, во-первых, инициировать активность учащихся, поскольку только активная личность способна познать окружающий мир и развить свои задатки; во-вторых, помочь учащемуся овладеть способами организации деятельности и взаимодействия с миром, так как учащийся не всегда знает, как решать учебные и тем более жизненные задачи; в-третьих, содействовать осмыслению "Я" учащийся в его связях с окружающим миром, предоставить ему возможность самостоятельно принимать решения и самому нести за них ответственность.В стиле общения, по его мнению, находят выражение: а) особенности коммуникативных возможностей преподавателя; б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; в) творческая индивидуальность педагога; г) особенности коллектива учащихся. Он подчеркивает, что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная и воплощающая в себе социально-этические установки общества и преподавателя как его предст

Содержание

Ведение

Глава 1. Характеристики педагогического общения

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического общения

1.2 Цели педагогического общения

1.3 Функции педагогического общения