Различие степени и форм образовательной вовлеченности среди учащихся с разным социально-экономическим статусом. Обзор подхода к проблемам неравенства в образовании. Определение способов преодоления статусного неравенства. Оценка гомогенной школьной среды.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Статусные различия и образовательная вовлеченность учащихся (на примере селективных школ г. Москвы) выпускная квалификационная работа по направлению подготовки «Социология» образовательная программа «Социология»Образовательные институты (под которыми мы здесь и далее будем подразумевать, школы и университеты) представляют собой системы, направленные на производство и распространение знания, как правило, в систематизированной форме - в виде образовательных программ, учебных планов, курсов, специализаций. Доступности образования в России посвящено множество как отечественных, так и зарубежных исследований (см. например [Андрущак, Натхов, 2012; Константиновский, Куракин, Рощина, Вахштайн, 2006; Прахов, 2012; Андрущак, Прахов, Юдкевич, 2010; Прахов, 2014]). Вопреки существованию стандартизированных испытаний (ЕГЭ), школа и ее характеристики не могут считаться нейтральными факторами в выстраивании дальнейшей образовательной траектории и приобретении определенных форм капитала [Прахов, 2012]. Качество школы может быть определяющим: чем хуже школа - тем большее «бремя» дополнительной подготовки ложится на самого учащегося и его семью, оплачивающую курсы или занятия с репетитором. Принципиально важную роль в этом контексте начинает играть понятие образовательной вовлеченности, под которым подразумевается участие, как в академической, так и в социальной составляющей жизни школы - приобретение социального и культурного капитала.Соотнося «статус» и «класс» между собой, Вебер довольно далеко уходит от ортодоксального марксистского детерминизма, определяющего заданные рынком условия существования как главный предиктор жизненной ситуации индивида. Как можно связать образование с понятиями «класса» и «статуса»? Вместо привычной социальной структуры, Бурдье предлагает нам метафору «социального пространства», напоминающее поле для спортивной игры или сражений, внутри которого положение и роль каждого из индивидов определяется с помощью конфигурации капиталов - экономического, культурного и символического. Ученики элитных школ, подобно агенту в социальном пространстве, четко осознают как собственное положение, так и положение других людей - учащихся «простых» школ и университетов. Обращаясь к темам, тесно связанным с проблемами классовых различий в образовании, стоит затронуть исследования, посвященные образованию как инструменту воспроизводства дистанции между классами.Целью: изучить и сравнить формы и степень образовательной вовлеченности учащихся с разным социально-экономическим статусом в селективных школах г. Задачи исследования: Описать, как процесс перехода в селективную школу воспринимается учащимся в зависимости от его социально-экономического статуса Описать и сравнить степень и формы академической вовлеченности у учащихся с высоким социально-экономическим статусом (т.н. Описать и сравнить степень социальной вовлеченности учащихся с высоким социально-экономическим статусом (т.н. На основе изученной литературы предполагается, что учащимися из семей с более низким социально-экономическим статусом процесс перехода воспринимается как более тяжелый, чем для детей из более статусных семей.Таким образом, из выборки была исключена одна школа с полным циклом обучения (1-11) класс. Кроме того, в рамках каждого интервью задавался вопрос об образовании родителей, их роде деятельности в период детства информанта (включая период обучения в школе), субъективной оценке материального благополучия в период детства информанта и деятельности родителей на данный момент. В каждой из этих школ я сдал полный набор вступительных экзаменов, и уже выбирал, в какую из этих школ пойти, но решение все же было сделано в пользу Второй» (Вторая школа, «победитель»). Экзаменационная ситуация может быть охарактеризована как «ситуация классификации» - в зависимости от его результатов учащийся помещается в один из учебных классов, и, в то же время, результат становится перформативным, так как влияет и на восприятие учащимся самого себя (англ. self-assessment) и своих интеллектуальных возможностей [Fourcade, Healy, 2013]. Так, один из «победителей», проходивший вступительные испытания в 57 школу, впоследствии отказался от обучения там именно изза ощущения закрытости среды и того, какие требования к нему - условному «чужаку» для этой школы предъявлялись при поступлении.Напротив, внутри «плотной» среды, примером которой может служить «Вторая школа» с достаточно жесткой академической культурой, такие различия проявляются в меньшей степени. Основным предположением, касающимся социальной вовлеченности, была идея о том, что учащиеся из семей с менее выгодной конфигурацией капиталов (более низким социально-экономическим статусом, т.н.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический подход к проблемам неравенства в образовании
Глава 2. Методологическая основа исследования
Выводы
Библиография
Приложения
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
