Становлення змісту шкільної початкової математичної освіти в Україні - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Становлення змісту шкільної початкової математичної освіти в УкраїніРобота виконана у Міжнародному економіко-гуманітарному університеті імені академіка Степана Демянчука, м. Тадеєв Петро Олександрович, Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені Степана Демянчука, м. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, член-кореспондент АПН України Бурда Михайло Іванович, Інститут педагогіки АПН України, м. Захист відбудеться 20 грудня 2005 р. об 11.00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 Житомирського державного університету імені Івана Франка за адресою: 10008, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м.Зясування тенденцій змін у змісті шкільної математичної освіти, а також закономірностей, що впливають на суспільні зміни у науково-технічній і виробничій сферах, може слугувати певним базисом у модернізації змісту загальноосвітньої математичної підготовки, а тому є актуальним як з теоретичної, так і практичної точки зору. Особливий інтерес становить вивчення історії освіти України, зокрема змісту початкової математичної освіти в 60-і рр. Історіографія наукових досліджень проблем змісту початкової математичної освіти та його розвитку засвідчує їх важливість на всіх історичних етапах. Розвиток змісту початкової математичної освіти в Україні висвітлено у дослідженнях багатьох істориків математики, педагогів та методистів. У реформування викладання математики на початку ХХ ст. значний внесок зробили праці М.У першому розділі “Психолого-педагогічні засади аналізу змісту шкільної початкової математичної освіти” розкриваються класичні підходи до побудови змісту початкової математичної освіти та технології його відображення у чинних нормативних документах, дидактичних посібниках; сформульовано низку положень і тверджень, що виконували функцію теоретичних підвалин у процесі аналізу змісту початкової математичної освіти. Найсуттєвішими факторами, що спонукають до цього, є соціальні зміни, необхідність поліпшення ефективності виховного і розвивального компонентів змісту освіти, зміна пріоритетних цілей освіти. Врахування зазначеного вище дає підстави виокремити такі вимоги до змісту початкової математичної освіти: відкриття нового у навколишній дійсності, забезпечення пошукової діяльності учнів, створення можливості для продукування ними самостійних висновків, сприяння встановленню звязку математики з власним життєвим досвідом індивіда, задоволення інтересів школярів. На основі загальних вимог до шкільних підручників можна сформулювати вимоги, що стосуються підручників з математики: вони мають своїм змістом спиратися на найближче оточення учнів, відображати внутрішньопредметні і міжпредметні звязки, виховувати школярів, розвивати культуру їхнього математичного мовлення і мислення, формувати в дітей практичні уміння і навички, стимулювати інтерес до вивчення математики та сприяти оптимальному розумовому розвитку учнів. Першою у списку предметів навчального плану таких шкіл була релігія, на математику відводилось всього 2-3 години на тиждень.Основою формування змісту освіти нині вважаються концепції, що базуються на соціально детермінованому, субєктно-особистісному та соціокультурному підходах, які, в свою чергу, є результатом еволюції окремих елементів енциклопедизму, дидактичного формалізму та дидактичного утилітаризму, що брались за основу в процесі формування змісту початкової математичної освіти на різних етапах окресленого дослідженням періоду. В даний час обґрунтовано необхідність дотримуватися у процесі формування змісту початкової математичної освіти принципів його диференційованої реалізованості та фузіонізму, а також надано перевагу розвивальній функції навчання, про що не йшла мова у кінці ХІХ - на початку ХХ ст. Значно стрункішою виглядає система теперішніх вимог до змісту початкової математичної освіти (відкриття нового у навколишній дійсності; забезпечення пошукової діяльності учнів; створення можливостей для продукування учнями самостійних висновків; сприяння встановленню звязку математики з власним життєвим досвідом індивіда; задоволення інтересів школярів) порівняно з вимогами, що висувалися перед укладачами навчальних програм з математики для початкової школи зазначеного у дослідженні проміжку часу, за рахунок її доповнення вимогами щодо забезпечення пошукової діяльності учнів та створення можливостей для продукування ними самостійних висновків. Разом з цим модулювання елементів змісту, вимога відкриття нового сприяє певною мірою зародженню енциклопедичності початкової математичної освіти, чого не було на початку досліджуваного періоду, оскільки на перший план тоді висувалося сприяння встановленню звязку математики з власним життєвим досвідом школяра.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ