Становлення і розвиток шкільної біологічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах України (1940-2000 рр.) - Автореферат

Науковий керівник: кандидат біологічних наук, професор Мороз Іван Васильович, Національний педагогічний університет імені М.П. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Степанюк Алла Василівна, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, завідувач кафедри методики викладання біології; кандидат педагогічних наук, доцент Шулдик Володимир Іванович, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, доцент кафедри біології та методики її викладання. Захист відбудеться “11” грудня 2009 року о 1400 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.053.11 у Національному педагогічному університеті імені М.П. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.В умовах становлення національної школи особливий інтерес для розвитку теорії і практики навчання біології в Україні викликає проміжок з 1940 до 2000 рр. Обрані хронологічні межі є важливими, оскільки в цей час проводилися активні пошуки шляхів удосконалення змісту шкільного курсу біології, його структурування, підвищення наукового рівня та методичної ефективності, систематизації знань, встановлення постійних і міцних взаємозвязків між теоретичними знаннями та практичними уміннями. Тому дослідження її становлення та розвитку потрібно здійснювати з урахуванням історіографічних робіт українських учених і педагогів (А. Незважаючи на те, що 1940 - 2000 рр. особливо насичені змінами та прогресивними ідеями у шкільній біологічній освіті в Україні, донині у педагогічних дослідженнях комплексно не проаналізовано специфіку змісту і методики навчання біології в школі у зазначених хронологічних межах, не виокремлено ті позитивні результати історичного досвіду, які доцільно застосовувати в наш час. Мета дослідження полягає у проведенні системного конструктивно-критичного аналізу шкільної біологічної освіти в Україні (1940 - 2000 рр.) задля зясування її становлення і розвитку у досліджуваний проміжок часу. Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: - вперше розроблено та обґрунтовано концептуальні засади періодизації шкільної біологічної освіти (урахування впливу детермінуючих чинників суспільного середовища, взаємовпливу та взаємозалежності між структурними компонентами, дотримання структурних компонентів системи періодизації, реалізація функціональних звязків між компонентами системи) й на їх основі охарактеризовано періодизацію становлення і розвитку шкільної біологічної освіти в Україні (1940 - 2000 рр.), яка включає 8 етапів, 6 періодів, 3 мегаперіоди; введено у науковий обіг педагогічний спадок вітчизняних методистів: О.У першому розділі - “Зміст шкільного курсу біології та його реалізація у загальноосвітніх навчальних закладах України (1940 - 2000 рр.) як предмет дослідження” - здійснено комплексний аналіз філософської, педагогічної літератури із проблематики дослідження; розроблено концептуальні засади періодизації шкільної біологічної освіти; виокремлено одиниці періодизації: етапи, періоди, мегаперіоди; охарактеризовано періодизацію становлення і розвитку шкільної біологічної освіти в Україні (1940 - 2000 рр.). На підставі історико-педагогічного, системного, синергетичного, парадигмального підходів розроблено концептуальні засади періодизації шкільної біологічної освіти, які передбачають урахування впливу детермінуючих чинників суспільного середовища (соціально-політичних, соціально-економічних, науково-дослідницьких, педагогічних, культурологічних), дотримання структурних компонентів системи періодизації (мети шкільної біологічної освіти, змісту навчальної діяльності, засобів педагогічної комунікації, науково-методичних умов, результатів діяльності навчання біології у школі), реалізацію функціональних звязків (проектувальних, конструктивних, організаційних, гностичних та корективних) між компонентами системи, урахування взаємовпливу та взаємозалежності між структурними компонентами. Кількість етапів, що входять до певного періоду, відповідає кількості корективів, які вносилися до змісту шкільної біологічної освіти впродовж періоду. На основі вищезазначених концептуальних засад було виділено такі періоди становлення і розвитку шкільної біологічної освіти в зазначених хронологічних межах: - 1940 - 1948 рр. - період домінування парадигми “школи навчання”, який включає такі етапи: 1940 - 1943 рр., 1943 - 1948 рр.; У другому розділі - “Розвиток шкільної біологічної освіти в Україні у 40-х - середині 60-х років ХХ ст.” - визначено вплив чинників суспільного середовища на формування змістово-методичних тенденцій; здійснено порівняльно-понятійний аналіз шкільних програм з біології; виділено провідні напрями розвитку методики навчання біології; проаналізовано спадок вітчизняних педагогів, який вплинув на подальший розвиток методики навчання біології у школі і не втратив актуальності в умовах сьогодення.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ