Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе - Реферат

СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕОдним из важных направлений в исследовании проблемы совместной деятельности является анализ становления ее социально-психологической структуры в дошкольном периоде, так как именно в данном возрасте ребенок приобретает первоначальный опыт сотрудничества в доступных ему видах деятельности, в частности в игре.Но она возникает не на голом месте, основы для ее появления закладываются гораздо раньше, буквально в первые месяцы жизни ребенка, в силу ряда особенностей этого возрастного периода. Объективная необходимость в таком сотрудничестве приводит к возникновению особой формы взаимодействия между ребенком и взрослым - непосредственного эмоционального общения. Таким образом, социальная микросреда развития ребенка в младенческом возрасте, которая представляет собой определенную малую группу - «мать и дитя», индуцирует появление и развитие непосредственного эмоционального общения между ребенком и взрослым. Биологическая беспомощность ребенка создает объективную необходимость его сотрудничества со взрослым, что, в свою очередь, субъективно отражается в виде «пра - мы» как определенного эмоционального переживания общности себя и взрослого. Иными словами, общение и совместная деятельность в этом возрасте слиты, неразделимы, а «опережающая инициатива» взрослого по отношению к ребенку служит средством создания «зоны ближайшего развития».В этом возрасте система взаимодействия «ребенок-взрослый» дополняется взаимодействием в системе «ребенок-ребенок», которое имеет свое специфическое влияние на развитие личности ребенка. Идентификация со сверстниками позволяет индивиду наиболее адекватно удовлетворить и потребность в оценке, и потребность самому оценивать партнера. Участие в игре с другими детьми предполагает наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков, действий с игрушками, а также требует выработки специальных коммуникативных умений по согласованию своих действий с действиями партнеров. А.П.Усова выделила следующие ступени развития этих связей: от «игр рядом» дети переходят к «механическому взаимодействию», которое характеризуется слиянием в одной игре разнородных действий, потом возникает взаимодействие на основе личных предпочтений детей. Совместная деятельность способствует формированию у дошкольников потребности в общении со сверстниками, детское общество становится притягательным и эмоционально значимым для ребенка.Отличительными социально-психологическими чертами игры и труда являются, на наш взгляд, следующие: игровое действие всегда адресуется другому человеку, партнеру по игре, а трудовое действие направлено на преобразование вещественного предмета труда. В свою очередь, общение (непосредственное в игре и опосредованное предметами в труде) возникает на основе тех отношений, которые складываются между участниками деятельности. По этому поводу необходимо отметить, что оба типа отношений, несомненно, реальны, а отношения «вне игры» - это либо отношения в каком-то другом виде деятельности, либо стабильная система взаимоотношений в детской группе, складывающаяся на основе различных видов деятельности. Чтобы она стала возможной, ее участникам нужно решить, например, следующие задачи: договориться, в какую именно игру они будут играть, распределить роли, игрушки, определить примерный ход игры и др. Тем не менее даже в случае единоличного решения, например, когда воспитательница определяет содержание трудового задания, она в любом случае сообщает о своем решении детям, а это уже есть не что иное, как общение (в данном случае взрослого и детей) при решении организационных задач деятельности.С началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Даже в том случае, когда дети поступают в школу из детского сада, их положение в детской среде сразу же кардинально меняется: если в детском саду они были старшими, то теперь они становятся самыми младшими. В связи с этим ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой. В этом возрасте ребенок не только ходит в школу и, возможно пользуясь транспортом, посещает другие учреждения, например музыкальную школу, но и часто в компании сверстников выходит за пределы двора и даже улицы. Продуктивность учебной деятельности во многом зависит от того, в какой степени ребенок к моменту поступления в школу и в процессе обучения приобрел «качества субъективности», насколько преодолены в нем тенденции к бездумному подражанию и заучиванию, т. е. в какой мере он стал субъектом своей собственной активности.

Содержание

1. Предпосылки возникновения совместной деятельности детей

2. Становление сюжетно-ролевой игры как особой формы совместной деятельности детей дошкольного возраста

3. Сравнительный анализ социально-психологической структуры ролевой игры и начальных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста

4. Развитие совместной деятельности в младшем школьном возрасте

5. Особенности совместной деятельности в подростковом и юношеском возрасте

6. Специфика совместной деятельности в возрасте ранней взрослости

7. Специфика совместной деятельности в возрасте средней взрослости

ЛИТЕРАТУРА ролевая игра совместная деятельность дошкольник