Становление личности ребенка дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности - Курсовая работа

Глава I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нарушений эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет 1.1 Эмоционально-волевая сфера, ее роль и место в жизни человека 1.2 Генезис эмоционально-волевой сферы ребенка 1.3 Агрессивность как нарушение эмоционально-волевой сферы Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению направленности агрессивности детей 5-6 летнего возраста 2.1 Модель опытно-экспериментальной работы 2.2 Выявление видов агрессивности детей 5-6 лет 2.3 Коррекционно-развивающая работа по снижению детской агрессивности 2.4 Контрольно-оценочный этап исследования. Анализ результатов Заключение Библиографический список Приложения Введение Дошкольный возраст - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первых семь лет. Ребенок в данном возрасте живет эмоциями, чувствами, и потому развитие эмоционально-волевой сферы - актуальная тема для изучения, так как нарушения - одна из наиболее частых причин отклонений психического развития у детей. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Существует обширная область проявлений личности, в которой мы не находим еще признаков болезни и разрушения, но в это же время эти проявления нельзя рассматривать как нормальные, как естественно порождаемые существующими общественными отношениями. В соответствии с поставленной целью, были вдвинуты следующие задачи: 1) выполнить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной теме; 2) выявить виды агрессивности у детей 5-6 лет; 3) разработать систему (комплекс) коррекционно-развивающих мероприятий; 4) провести коррекционную работу и обосновать эффективность. Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что у детей данного возраста доминирующим видом агрессивности является вербальная агрессивность. В нашем исследовании мы применили следующие методы: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, проективные методики: «Несуществующее животное», «Тест Руки». Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. В эмоциональном плане люди как личности отличаются друг от друга эмоциональной возбудимостью, длительностью и устойчивостью возникающих эмоциональных переживаний, доминированием стенических или астенических, положительных или отрицательных эмоций и т. д. Марцинковская Г. Д. считает, что чувства носят еще и исторический характер. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком [10]. 1.2 Генезис эмоционально-волевой сферы ребенка Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка [14]. Одной из форм агрессивного реагирования является агрессивное поведение, распространенное в дошкольном возрасте наряду с вербальной агрессией. Как отмечает В. В. Лебединский [24], периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с моментом его наибольшей эмоциональной лабильности, с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов. На основе анализа ряда экспериментальных исследований отечественных (Запорожец А. В., Бреслав Г. М., Лебединский В. В.) и зарубежных ученых (Бютнер К., Бэрон Р., Ричардсон Д.) было установлено, что агрессивные действия у ребенка можно наблюдать с самого раннего возраста и, что «природный агрессивный потенциал» никуда не исчезает и в более зрелом возрасте. Рима Л. 5. Толя Х. 6. Света Н. 7. Витя Н. 8. Коля С. 9. Настя Б. Например, Юля Ш., осознавая, что в процессе совместной игровой деятельности дети не подчиняются ее требованиям, обрушивая на них такой поток обидных слов, что дети терялись и далее не высказывали свое нежелание.