Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования - Статья

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Защита состоится «__» _________ 2009 г. в __ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Анализ педагогической литературы и практики организации исследовательской деятельности позволили выделить ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: между требованиями общества к выпускнику школы как человеку, обладающему умением самостоятельно думать и способного решать разнообразные проблемы и задачи, и реальной педагогической практикой, направленной в основном на организацию усвоения знаний; между возрастающими потребностями личности в саморазвитии и общества в людях, способных к интеллектуальному творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов использования информационных технологий в педагогическом процессе, ориентированном на становление исследовательской компетентности старшеклассников. Гипотеза исследования: становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования будет эффективным, если: - уточнены сущность, содержание и структура исследовательской компетентности старшеклассников; - реализован комплекс педагогических условий, эффективно влияющий на процесс становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования и заключающийся в создании информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; ориентировании содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников; разработке и внедрении в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; организации проектной деятельности старшеклассников; осуществлении партнерского взаимодействия ученика и учителя в исследовательской деятельности. На втором этапе (2006-2008 г.г.) выполнялась опытно-экспериментальная работа, направленная на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; апробировалась модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; реализовывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе взаимосвязи выделенных компонентов раскрыта сущность исследовательской компетентности старшеклассников, что обогащает научные знания о ней в теории и практике образования; создана модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования и обоснован в качестве инновационного элемента комплекс педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, что позволяет расширить научные представления о педагогическом контексте применения информационных ресурсов в процессе становления исследовательской компетентности старшеклассников.В первой главе «Теоретический анализ состояния процесса исследовательской компетентности старшеклассников» обосновывается терминологический аппарат исследования; рассматриваются характеристика и структура исследовательской компетентности старшеклассника; анализируются различные направления и подходы к данному вопросу: описываются модель и условия эффективного становления исследовательской компетентности старшеклассника в процессе информатизации образования. Исследовательская компетентность старшеклассников в процессе информатизации образования проявляется в знании аналитических методов обработки информации; в конкретных навыках по использованию различных технических устройств от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей; в умении использовать и извлекать информацию из различных источников, представлять в понятном виде и эффективно работать с ее различными видами в соответствии со своими психофизиологическими данными; в способности всесторонне использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ