Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике (на примере педагогического колледжа) - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукБурное развитие компьютерной техники и информационных технологий в конце XX века послужило толчком к развитию информационного общества, связанного с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, рассмотрением в широком социокультурном контексте таких феноменов, как информационные ресурсы, новые информационные технологии, в развитие которых большой вклад вносит наука физика, т.к. особенно в физике и философии был сохранен и развит принцип отражения (информации). Поскольку увеличение сроков обучения не только нецелесообразно, но практически и невозможно, данное противоречие предлагается решать образовательным учреждениям следующими путями: укрупнением единиц информации и постоянным совершенствованием развивающего эффекта обучения, при котором главное внимание уделяется не столько усвоению определенных знаний, сколько формированию у обучаемых умений работы с информацией и стремления к постоянному самопознанию. Анализ изучения практики преподавания физики в средних специальных учебных заведениях, обобщение опыта работы преподавателей физики и их опрос показывают, что средний уровень подготовки преподавателей к деятельности по формированию и развитию информационной культуры студентов - будущих учителей в процессе обучения не может быть оценен достаточно высоко. К ним относятся: 1) выявление условий, обеспечивающих становление информационной культуры будущих учителей в процессе обучения физике; 2) поиск оптимальных путей и методов формирования и развития информационной культуры в процессе обучения физике; 3) разработка методики обучения физике, способствующей становлению информационной культуры студентов; 4) определение возможности использования сетевых ресурсов Интернет в обучении физике с целями формирования и развития информационной культуры студентов и повышения качества их подготовки по физике. В основу исследования положена гипотеза, включающая в себя следующие предположения: Уровень становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике можно повысить при целенаправленной деятельности преподавателя физики по формированию и развитию информационной культуры студентов с учетом выделенных психолого-дидактических условий на основе разработанной структурно-функциональной модели.Исходя из анализа различных позиций авторов, в данной работе мы придерживаемся следующих определений этих понятий: информационная культура - достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации; информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека, включающая в себя систему знаний и умений целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи ИКТ. 1) и реализуется в процессе обучения физике на основе следующих приоритетных подходов: культурологического подхода, формирующего мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по отношению к информации как к элементу культуры; личностно-ориентированного подхода, предполагающего опору на субъективный опыт каждого студента с ориентацией на ценности полученных знаний; деятельностного подхода, позволяющего определить критерии информационных умений, эти критерии неотделимы от действий. Одним из основных условий формирования и развития информационной культуры будущих учителей является создание информационно-образовательного пространства, в котором обеспечивается преемственность в формировании у студентов в процессе обучения физике спектра знаний, умений, навыков и основных информационных компетенций, которые выражаются в способности и готовности: 1) искать (запрашивать различные базы данных, получать информацию и др.); 2) изучать (организовывать взаимосвязь информации и систематизировать ее и др.); 3) размышлять (критически относиться к поступающей информации, участвовать в различных коммуникационных ситуациях и др.); 4) адаптироваться (использовать новые технологии усвоения информации и др.). Во второй главе «Методическая основа становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике» рассмотрены критерии и показатели для распознавания уровней сформированности информационной культуры студентов на основе минимальных оценочно-диагностических карт и диагностической программы становления информационной культуры.

Основное содержание работы