Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХI века) - Автореферат

Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХІ века)Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Клименко Татьяна Константиновна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Семенова Наталья Викторовна кандидат педагогических наук Былков Александр Васильевич Защита состоится «26» октября 2010 года в 12.30 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.Изменение заказа государства и общества образованию повлекло за собой смену парадигмы образования, привело к осмыслению необходимости формирования уклада жизни школы, отвечающего вызовам современности. Руководители образовательных учреждений связывают уклад жизни школы с качеством образовательной среды, сотрудничеством и партнерством, особенностями содержания и организации школьной жизни, технологиями обучения и контроля, кредо директора школы и содержанием системы повышения квалификации педагогов. Вместе с тем, изучение научной литературы, диссертационных исследований, школьной практики, нормативных документов федерального уровня, определяющих перспективы развития образования России, современного уклада жизни отечественной школы позволили выявить ряд противоречий: - между требованиями общества и государства к формированию такого уклада, который бы обеспечивал духовно - нравственное развитие и воспитание личности, ее успешную социализацию и отсутствием целостной научной теории, осмысливающей уклад жизни школы как социально - педагогический феномен; Необходимость разрешения данных противоречий требует изучения процессов становления и развития школьных укладов, выявления методологической и содержательной преемственности укладов жизни школ 20-90-х годов XX века, определения их значимости для перспектив развития школьных укладов начала XXI века на основе разработки инструментария анализа укладов, что и составляет проблему данного исследования Внутри этого длительного периода выделяются следующие этапы: I - 20-30-ые годы XX века, этап экспериментирования по созданию гуманистических укладов образовательных учреждений; II - 40-60-ые годы XX века, этап единообразия школьных укладов (моноукладности школьной жизни); III - 70-90-ые годы XX века - этап инновационного развития идей гуманистических укладов начала века; IV - первое десятилетие XXI века, этап вариативного тиражирования инновационных укладов жизни школ.В первой главе «Теоретическая основа изучения становления и развития укладов жизни школ 20-90-х годов XX века» определена сущность понятия «уклад жизни школы»; разработан инструментарий исследования, на основе которого выявлена методологическая и содержательная преемственность укладов отечественных образовательных учреждений выделенных исторических этапов в рамках изучаемого периода (20-90-ые годы XX века, первое десятилетие XXI века). Если уклад это общественный строй, то он, наряду с производством, включает культурно - духовную и идеологическую сферы, что важно для понимания смысла уклада жизни школы. На основе этого формируем первичное представление об укладе как о порядке, который характеризуется отношениями в идеолого - политической, культурно - духовной, организационно - образовательной сферах жизнедеятельности образовательного учреждения. Фрумина), обращение к официальной точке зрения на определение понятия «уклад жизни школы», изложенной в письмах Министерства образования РФ позволяет сделать вывод о том, что уклад жизни школы это: - интегративная, обобщенная характеристика социально - педагогической реальности, отражающая относительно устойчивые и постоянно поддерживаемые особенности жизни школьного сообщества, наиболее значимые для содержания и качества жизни детей и взрослых в школе; Анализ предложенных определений понятия и его структуры подводит к выводу о том, что уклад жизни школы - система общественных отношений между всеми участниками образовательного процесса в идеолого - политической, культурно - духовной, организационно - образовательной сферах жизни образовательного учреждения, которая определяется порядком жизнедеятельности школы.

Основное содержание диссертацииОсновное содержание хода исследования и его результатов отражено в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Хренова Т.П. Уклад жизни школы в контексте педагогического знания // Вестник Читинского государственного университета (Вестник ЧИТГУ) Чита: ЧИТГУ, 2010. №1 (58). С. 48-51 (0,5 п.л.)

Статьи: 2. Хренова Т.П. Уклад жизни школы: опыт теоретического осмысления и практической реализации в образовательных учреждениях Читинской области. Чита: ЧИПКРО Вестник образования Забайкалья, 2004. №4. С. 13-16. (0,38п.л.)

3. Хренова Т.П. Областной конкурс «Школа года» как средство наблюдения над процессами происходящими в образовании. Чита: ЧИПКРО, Вестник образования Забайкалья 2004. №4. С. 62-64. (0,38п.л.)

4. Хренова Т.П. Становление уклада школьной жизни школы - основа и результат модернизации образования России. //Образование и воспитание детей в XXI веке: глобальный региональный аспекты: Материалы международной научно - практической конференции. Чита: ЧИПКРО, 2005. С. 10-14. (0,31п.л.)

5. Хренова Т.П. Использование экспресс оценки качества образования в школе для ранжирования образовательных учреждению при представлении на конкурс президента. Чита: ЗАБКИПКРО, Вестник образования Забайкалья. 2006. №2. С.55-62 (0,94п.л.)

6. Хренова Т.П. Итоги экспертизы деятельности и ее результатов образовательных учреждений, участников конкурсного отбора инновационных учреждений Читинской области для осуществления государственной поддержки из федерального бюджета// Вестник образования Забайкалья (спецвыпуск). Чита: КОНИМП Чит обл, ЧИПКРО, 2006. С. 72 - 83. (1п.л.)

7. Синегузова М.В., Хренова Т.П. Организация детского самоуправления в «Русской гимназии полного дня //Методист. М.: АПКИППРО, 2007. №9. С. 27-29 (0,2п.л.)

8. Хренова Т.П. Трехмерное аксиологическое пространство школьного уклада. // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: Материалы II международной научно - практической конференции 15-25 января 2010 г.: в 2-х т. Том I. Москва, 2010. С.297-298. (0,13 п.л.)

9. Хренова Т.П. Уклад школьной жизни: структура и содержание.//В мире научных открытий: Материалы общероссийской электронной научной конференции: «Актуальные вопросы современной науки и образования», Красноярск, декабрь 2009г., 2010. №1 (07), Часть 3. С. 88-94 (0,6п.л.)

10. Хренова Т.П. Формирование гражданской компетентности учащихся в условиях демократического уклада школьной жизни (на примере анализа деятельности Забайкальских школ - участниц ПНПО)//Компетентностный подход как фактор повышения качества образования: материалы международной научно - практической конференции. Секция V «Управление образовательным учреждением в условиях компетентностного подхода». Чита: ЗАБКИПКРО, 2010. С. 46-50 (0,5п.л.)

11. Хренова Т.П. Многоукладность как фактор демократизации школьной жизни //Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010г.). Т. I. Педагогические науки. Кн. I./Отв. Ред. А.В. Горбенко, Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. С. 81-86 (0,5 п.л.)

12. Хренова Т.П. Коллективный способ обучения как фактор становления гуманистического, толерантного уклада школьной жизни.//В мире научных открытий: Материалы общероссийской электронной научной конференции: «Актуальные вопросы современной науки и образования», Красноярск, 2010. №3 (09), Часть 4. С. 89-93 (0,69 п.л.)

13. Хренова Т.П. Системообразующие идеи инновационного развития школьных укладов образовательных учреждений Забайкальского края. // Национальный проект «Образование». М.: АПКИППРО, 2010. №2. С. 12-14 (0,56п.л.)

Методические пособия и рекомендации: 14. Хренова Т.П. Базовая модель описания передового педагогического опыта. Чита: ЧИПКРО, 1995. 38 с. (2,4 п.л.)

15. Хренова Т.П. Коллективный способ обучения (теория и практика). Метод. рекомендации. Чита: ЧИПКРО, 1995. 77 с. (4,8 п.л.)

16. Управление введением предпрофильного обучения в общеобразовательной школе. Учебно - методическое пособие./ Авт.-сост.: Т.П. Хренова. Чита: ЧИПКРО, 2005. 74с. (4,6 п.л.)

17. Хренова Т.П. Уклад жизни школы: опыт теоретического осмысления и практической реализации в образовательных учреждениях Читинской области. Учебно - методическое пособие. Чита: ЧИПКРО, 2006. 57с. (3,5 п.л.)

Размещено на .ru