Становление и реализация дидактической системы Дж. Дьюи - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре истории педагогики и этнопедагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Нигматов Зямиль Газизович Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Железовская Галина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич Защита состоится на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 при ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им.Модернизация системы российского образования направлена на поиск инновационной парадигмы образования, оптимальных путей совершенствования процесса обучения в школе. К педагогам такого уровня относится Джон Дьюи (1859 - 1952) - известный американский педагог, психолог и философ. В современных условиях необходимо новое прочтение педагогических трудов Джона Дьюи, поскольку ряд его дидактических идей (формирование личности посредством творческого постижения культур в исторических средах; ведущая роль социокультурного контекста в образовании; реализация принципа взаимосвязи теории и практики; формирование критического мышления учащихся и развитие их познавательной самостоятельности; отказ от абсолютизации книжно-вербальных методов обучения; роль ручного труда в учении) выдержали проверку временем и легко вписываются в контекст современных реформаторских процессов в области образования в России. Все это подводит нас к выводу об актуальности исследования дидактической системы Джона Дьюи и ее значения для развития отечественной школы и педагогики. Вместе с тем, анализируя эти исследования, приходится констатировать, что несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых и педагогов к наследию Джона Дьюи, до сих пор нет целостного объективного монографического исследования дидактической системы Джона Дьюи и ее реализации в педагогической практике, но имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.Исследование показало, что на формирование психологических оснований дидактической концепции Дж.Дьюи оказали влияние идеи американского психолога С.Холла о важности изучения процесса становления психики конкретного ребенка; о повторении ребенком в сокращенном виде в процессе индивидуального развития основных этапов развития человеческого рода; о необходимости учета в процессе обучения и воспитания данных, обуславливающих развитие личности ребенка. Проведенное исследование позволяет утверждать, что в основе центральной дидактической идеи Дьюи об обучении посредством делания лежат воззрения Ф.Фребеля о присущем ребенку от природы инстинкте деятельности, о том, что ребенок не готовится жить, а уже живет деятельной, насыщенной жизнью. Развитие важной составной части дидактической концепции Дж.Дьюи о необходимости формирования у ребенка в процессе обучения рефлекторного мышления происходило под влиянием философии и психологии У.Джеймса (мышление есть эксплицитное выражение интеллектуального компонента нашего сознания; идея о непрерывном мышлении, о зависимости мышления от познавательного интереса); дидактики развивающего обучения Ф.Гербарта (разработка ступеней обучения; идея многостороннего интереса; отказ Дьюи от гербартианского признания универсального метода обучения). принятие представителями ряда педагогических течений педоцентрической направленности (свободное воспитание, новое воспитание, трудовая школа) основных принципиальных установок дидактической системы Дьюи: личностная ориентация, т.е. умение педагога видеть в каждом ребенке уникальную личность; установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии учителя и ученика, отказ от авторитарного подхода к ребенку; определение содействия самовоспитанию и свободной самореализации ребенка целью образования; отрицание крайнего интеллектуализма школьного обучения и проповедование деятельностного подхода, который ставит в центр учебного процесса самостоятельно добытый ребенком опыт. Отмечая положительные стороны дидактической системы Джона Дьюи, в исследовании определен ряд негативных моментов, которые необходимо учитывать при обращении к его опыту в современных условиях: переоценка значения спонтанной деятельности учащихся в их интеллектуальном и эмоциональном развитии, преобладание случайных с точки зрения содержания практических занятий в ущерб формам организации обучения, обеспечивающим формирование систематизированных знаний; одностороннее предпочтение неэкономного исследовательского метода обучения; недооценка значения процесса приобретения знаний для развития мышления; определение содержания образования лишь на основе интересов учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ