Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования - Автореферат

13.00.08 - теория и методика профессионального образования; 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена в ГОУ ВПО "Российский государственный университет имени Иммануила Канта" Защита состоится 15 января 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО "Российский государственный университет им. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им.Созданные во многих музеях отделы музейной педагогики активизировали работу с детьми, стали создавать для них интерактивные мероприятия и экскурсии, музейно-педагогические программы. Музейная педагогика выделилась как особая область научно-практической деятельности музея, и притом деятельности преимущественно образовательной. музейный педагогика образовательный Исследования в области музейного дела и музейной педагогики свидетельствуют о том, что музей является уникальной формой хранения в памятниках культуры и искусства исторической, гуманитарной информации. Как видим, поставленные вопросы отражают два основных направления - 1) музейная педагогика как самостоятельное направление педагогической науки и 2) профессиональная подготовка музейных педагогов как область теории и методики профессионального образования. Гипотеза исследования: особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в современной России обусловлены изменениями в общественной, культурной и педагогической сферах, инновационными процессами в педагогической теории и практике музейной образовательной деятельности, что должно найти отражение в деятельности профессиональных учебных заведений соответствующего профиля и, прежде всего, в области психолого-педагогической подготовки музейных педагогов.Состояние проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов характеризуется следующими направлениями: 1) появлением и становлением музеев как элементов культуры, 2) развитием музейного дела, 3) появлением образовательной функции музея, 4) потребностью в специальной подготовке музейных специалистов к образовательной деятельности. два фактора - усиление образовательной функции в жизни общества и резко возросший интерес к искусству как к средству профессионального и творческого развития человека - обусловили появление большого числа музеев - от педагогических и школьных, которые являлись собранием учебных пособий и воплощали принцип наглядности обучения, до естественнонаучных, так же в значительной мере ориентированных на педагогическую деятельность. Кершенштайнер); К основным принципам образовательной деятельности музея ученый отнес следующие: методика педагогического процесса должна определяться логикой содержания образования, психологическим состоянием объекта образования и целями образовательного процесса; музейно-педагогический процесс должен быть структурирован по принципу школьного учебного плана с той разницей, что он "оперирует не описанием вещей, а самими вещами"; музей должен дать возможность увидеть зрителю своими глазами технологические или творческие процессы с помощью всех доступных "педагогико-вспомогательных средств" (текстовые пояснения, кинофильмы, макеты и т. д.); Важно подчеркнуть, что ученые уже той эпохи считали, что необходимо разграничивать занятия в школе и музее, видеть их особенности, несмотря на взаимодействия этих учреждений, связанные с проникновением образовательной функции в музеи. Поэтому следует подчеркнуть, что педагогическая деятельность музея представляет довольно сложную актуальную проблему, касающуюся не только музея, но и других социальных институтов, а также общества.Наряду с позитивными особенностями, отражающими тенденции развития музейного дела в России с учетом зарубежного опыта, развития музейной педагогики как науки и учебного предмета, имеются и такие, которые характеризуют упущения в профессиональной подготовке музейных педагогов. Состояние социума, теории и практики образования настоятельно требует нового взгляда на организацию образовательной деятельности в музеях и на профессиональную подготовку музейных педагогов. Важно усилить психолого-педагогическую составляющую процесса профессиональной подготовки музейного педагога, обеспечивающую повышение его профессиональной компетентности, которая по мере развития общества, становления музейной педагогики будет постоянно обогащаться за счет выявления новых характерных признаков, отражающих основные особенности музейно-педагогической деятельности и личности специалиста. В проектировании прогностической модели психолого-педагогической подготовки музейного педагога следует исходить из профессионально важных качеств этого специалиста, специфики музейно-педагогической деятельности и современных научных концепций и подходов в педагогике.

Основное содержание диссертации