Становление и развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане (XIX–XX вв.) - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наукРабота выполнена в лаборатории гуманитарной подготовки в системе профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО Мухаметзянова Фарида ШамилевнаПотребность в обновлении и обогащении содержания образования, а также возросший интерес социума к прошлому отечественной культуры инициируют научные поиски в области истории музыкального просвещения и образования. В частности, требует своего изучения и обобщения фактологический материал, раскрывающий содержание музыкально-образовательной деятельности педагогических учебных заведений (структур и подразделений), действовавших на территории Татарстана (XIX - XX вв.) и готовивших педагогические кадры для музыкально-просветительской и эстетической деятельности в системе общего образования; не исследована в полном объеме деятельность специальных музыкальных учебных заведений, осуществлявших подготовку педагогических кадров для общеобразовательной школы и других учреждений социального воспитания; вне поля зрения исследователей остается опыт многих педагогов-музыкантов, принимавших деятельное участие в организации и развитии музыкально-педагогического образования в регионе; требуют своего изучения условия, особенности и тенденции развития музыкально-педагогического образования на разных этапах указанного процесса; без внимания остались многие архивные документы, изучение и введение которых в научный оборот могло бы способствовать исторической реконструкции целостного процесса развития музыкально-педагогического образования в одном из динамичных и значимых (история, культура, ресурсы и др.) субъектов России - Татарстане. Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в изучении и научном обобщении явлений, процессов и условий, определяющих развитие музыкально-педагогического образования на территории субъекта Российской Федерации - Республики Татарстан (XIX - XX вв.), и отсутствием целостного историко-педагогического исследования данного процесса. Гипотеза исследования: разработка целостной историко-педагогической концепции становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в период XIX - XX вв. представляется возможной, если будут: - изучены исторические предпосылки и особенности становления музыкально-педагогического образования на территории Татарстана; Теоретические методы исследования: анализ и систематизация материалов, отобранных в процессе изучения архивных и других источников; объяснение и обобщение явлений и процессов историко-культурного развития региона, периодизация эволюции музыкально-педагогического образования; интеграция теоретических знаний из области философии, эстетики, истории и теории педагогики, музыкознания; обобщение результатов исследования, на основе которых осуществлена историческая реконструкция (воссоздание) процесса становления и развития музыкально-педагогического образования; прогнозирование основных направлений развития музыкально-педагогического образования в контексте современных тенденций модернизации российского образования.В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования процесса становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане» в соответствии с обозначенной целью и задачами исследования рассмотрены содержательные характеристики основных категорий: «образование», «профессиональное образование», «педагогическое образование», «профессиональное музыкальное образование», «музыкально-педагогическое образование» и др. Таким образом, музыкально-педагогическое образование развивалось как самостоятельная отрасль (система) профессионального образования, готовившая педагога, оснащенного психолого-педагогическими знаниями, методами работы с детьми, и одновременно музыканта-универсала, владеющего комплексом музыкальных знаний, умений, навыков, опытом музыкально-творческой деятельности (руководитель хора, солист-инструменталист, концертмейстер и др.), и именно такой интегративный, комплексный характер профессии отличал педагога-музыканта общеобразовательной школы от выпускника учреждений специального (академического) музыкального образования, где готовят музыкантов «узких» специализаций (композиторов, исполнителей, музыковедов и др.) для профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства. Следуя логике изложенного, в целостном историческом процессе эволюции музыкально-педагогического образования выявлены: 1) «процесс зарождения возможностей» как «фаза» становления музыкально-педагогического образования, которая представляет собой «некий относительный результат» (Казанская губерния, XIX - начало XX вв.), и 2) дальнейшее «направленное движение» как развитие музыкально-педагогического образования на территории Татарстана в XX в.