Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії та Уельсі в кінці ХХ - на початку ХХІ століття - Автореферат

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИРобота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти Академії педагогічних наук України, м. Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор ПУХОВСЬКА Людмила Прокопівна, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, м. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України ЛУГОВИЙ Володимир Іларіонович, Національна академія державного управління при Президентові України, ректор; Захист відбудеться 29 червня 2005 р. о 15.30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України за адресою: 04060, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (04060, м.У кінці ХХ-на початку ХХІ ст. пріоритетними завданнями розвитку освіти стали ефективність, доступність, якість. У міжнародних та національних документах вчителі ХХІ століття проголошуються носіями сучасних і майбутніх суспільних змін, тобто провідними субєктами вирішення завдань сучасних системних реформ освіти. Згідно з Національною доктриною розвитку освіти (2002 р.) до них віднесено розроблення та запровадження державних стандартів педагогічної освіти різних освітньо-кваліфікаційних рівнів і державних стандартів післядипломної педагогічної освіти. Відповідно до цих документів, зміст педагогічної освіти з провідних спеціальностей для різних освітньо-кваліфікаційних рівнів визначається галузевими стандартами вищої педагогічної освіти та стандартом вищої освіти вищого навчального закладу і передбачає також фундаментальну, психолого-педагогічну, методичну, інформаційно-технологічну, практичну і соціально-гуманітарну підготовку педагогічних та науково-педагогічних працівників. А це, в свою чергу, викликає стрімкі процеси стандартизації педагогічної освіти на європейському континенті, наочним прикладом яких є ХХХ щорічна конференція Європейської асоціації педагогічної освіти “Вчителі і викладачі педагогічних навчальних закладів: стандарти розвитку” (Амстердам, 2005р.).У першому розділі - “Теоретичні засади стандартизації професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі в глобалізаційному контексті” - здійснено теоретичний аналіз вітчизняної й зарубіжної педагогічної літератури, нормативно-правової бази з проблем стандартизації освіти і професійної підготовки вчителя, визначено і проаналізовано основні дефініції дослідження, провідні теоретичні ідеї й положення, покладені в основу стандартизації педагогічної освіти в Англії й Уельсі в кінці ХХ - на початку ХХІ ст. Результати аналізу наукових джерел з досліджуваної проблеми показали, що у 90-ті роки ХХ ст. у контексті формування узгодженої термінології в галузі освіти міжнародними організаціями було сформоване законодавчо-правове поле (міжнародні правові акти глобального характеру), в яких поняття „стандарт освіти” розглядається як: критерії, встановлені навчальним закладом для визначення успішності студентів (Тезаурус ЮНЕСКО); певний набір засобів навчання для реалізації змісту навчання (Всесвітня декларація з освіти для всіх ЮНЕСКО); рівень освіти, який мають досягти учні за допомогою спеціально розробленої програми, включаючи параметри місць навчання, норми забезпечення навчального процесу, кваліфікаційні характеристики вчителів (Міжнародна доповідь з освіти ЮНЕСКО (1993 р.)); визначений рівень вимог та умов, згідно з якими оцінюється якість діяльності навчального закладу та які ставляться до навчальних програм у межах акредитації (Європейський центр вищої освіти); критерій відповідності вимогам, або вимір компетентності; мета, якої слід досягти, заплановані очікування з обраного напряму, рівні виконання певної діяльності (Міжнародна енциклопедія освіти). Вивчення теоретичних надбань російських учених щодо стандартизації педагогічної освіти, яка відбувається в Російській Федерації на засадах децентралізації й регіоналізації, академічної свободи і автономності навчальних закладів, збереження єдності освітнього й культурного простору, засвідчило, що стандарти освіти розглядаються як: сутнісний образ освіти, в якому втілено мету й цінності освіти, її зміст і результати (вимоги до рівня підготовки), основні характеристики навчальних програм, нормативну структуру освітнього процесу з орієнтацією на діагностику досягнення мети освіти й освіченості на державному, регіональному та місцевому рівнях, а також на зіставлення і порівняння у міжнародному масштабі (В.І. У другому розділі - “Стандартоорієнтовані стратегії реформування педагогічної освіти в Англії й Уельсі в кінці ХХ - на початку ХХІ ст.