Сравнительный анализ систем начального общего образования России и Финляндии - Курсовая работа

Министерство образования и науки Российской федерации Департамент образования и науки Тюменской области Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ФИНЛЯНДИИУченик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника. Актуальность и практический аспект исследования заключается, в том что Россия ищет новые способы развития образования, на основах опыта других зарубежных стран . Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям современной эпохи, человеку необходимы обширные знания, а также умения осваивать все новые и новые способы познания и виды деятельности. Субъектами управления качеством образования могут выступать не только учителя и учащиеся, но и школа в целом как социальная система . 3.Провести сравнительный анализ и определить, в какой стран наиболее высокий уровень развития системы начального общего образованияНачальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п. Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и набор конкретных способов деятельности - ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.Именно возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. В Древней Индии появились сначала семейные школы и лесные школы (вокруг гуру-отшельника собирались его верные ученики; обучение проходило на свежем воздухе). В Римской империи оформились тривиальные школы, содержание образования которых представлял тривиум - грамматика, риторика, диалектика, и грамматические школы - учебные заведения более высокой ступени, где обучали четырем предметам - арифметике, геометрии, астрономии, музыке, или квадривиуму. В это же время появились городские школы для мальчиков и девочек, где преподавание велось как на родном, так и на латинском языках, и обучение имело прикладной характер (кроме латыни изучали арифметику, элементы делопроизводства, географию, технику, естественные науки). Например, во Франции такие школы получили название коллегий.Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Известный детский педиатр Бенджамин Спок пишет: «После 6 лет ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, но старается этого не показывать. Ребенок холодно относится к другим людям, кроме тех, кого он считает «замечательными людьми». Появление широких реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания окружающих людей, понимать их «объективно», не расценивая их с точки зрения только того значения, которое они имеют для него в данный момент.Адаптивная система обучения работает в «зоне ближайшего развития», а поскольку все дети разные, то на практике система такого обучения означает индивидуализацию и внутреннюю дифференциацию учебного процесса. Чтобы сделать понятными реформы образования в экономически развитых странах, а также современные системы оценки школ и их роль в развитии образования, нужно осветить два аспекта: Первый касается реформы дидактики и пересмотра программ обучения при переходе к всеобщему единому для всего населения образованию. Вторая тенденция доказывает, что проводимая образовательная политика и педагогические изменения привели к выдающимся по сравнению с другими странами результатам: ЧТЕНИЕ: достижения финских школьников уже в рамках первого исследования чтения были хорошими, но в начале 90-х годов XX века Финляндия достигла первого места среди всех стран в группе 9-14-летних и смогла сохранить эту позицию в исследовании (рис.1); Небольшие различия между школами и между разными регионами страны можно частично объяснить тем, что обновление системы образования и педагогическая перестройка с конца 1960-х годов были повсеместными: ни одна школа и ни одна деревня не могли уклониться от реформы.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Специфика начального образования как первой ступени общего образования

1.2 Некоторые факты из истории возникновения и развития начального образования

1.3 Возрастные особенности младшего школьного возраста

ГЛАВА 2 . СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ

2.1 Специфика начального общего образования Финляндии

2.2 Специфика начального общего образования России

2.3 Сравнительный анализ систем начального общего образования России и Финляндии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК начальное образование младший школьник