Сравнительный анализ общения дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи в ролевой игре - Дипломная работа

Сравнительный анализ общения дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи в ролевой игреВ ходе общения складываются такие отношения, при которых дети обмениваются информацией и переживаниями. В процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы общения со сверстниками, у них складываются способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые качества личности. В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме общения детей друг с другом (З.М. Смирновой [28], уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении со сверстником. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт общения со сверстниками, начинает правильно оценивать себя и других, определять самооценку, различать добро и зло, формируется его социальная компетентность.В работе мы будем исходить из следующего понятия «общение»: это - «взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижений общего результата» [25, с. Ребенок учится той или иной форме поведения, ориентируясь на требования группы в виде «ролевых ожиданий», то есть, упражняясь в выполнении определенных социальных ролей, заданных системой межличностного общения в конкретной группе. Это обеспечивает ребенку возможность самовыражения и самоутверждения, формирует коммуникативные умения и навыки, а также способность адекватно оценивать себя с учетом социальной одобряемости. Иными словами, дети определяют свое отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем рационально, оценивая не столько личность, сколько конкретные поступки другого: поделился игрушкой - хороший, не поделился - жадина». Стремление к сотрудничеству в конце 4-го года жизни опосредует развитие деловой коммуникативной деятельности со сверстниками: основные поводы для общения друг с другом возникают в процессе игры, занятий, выполнения бытовых обязанностей.«Игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме» [7, с. Леонтьева [24], игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Игра вызывает у ребенка глубокое эмоциональное переживание, связанное с качеством выполнения роли, с ее содержанием и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе игровой деятельности. ролевой игра общение речевой Это: 1) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с младшими; 2) переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованы и общение детей организовано на основе взятых на себя ролей; 3) изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем - под влиянием замысла независимо от игрушек; 4) изменение характера роли, которая носит сначала обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется [38]. Она отмечает, что игры детей уже в трехлетнем возрасте носят сюжетный характер, и в этом направлении игра интенсивно развивается до семи лет; устанавливает, что движущие начала, определяющие игру, состоят в постоянном овладении ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей.Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования. На первом уровне развития речи у детей полностью отсутствуют вербальные средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь относительно сохранна. Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечения согласных, искажена ритмико-слоговая структура слов. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается развернутая обиходная речь без лексико-грамматической и фонетической недостаточности, наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий языка.провести сравнительное исследование сформированности общения детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня в сюжетноролевой игре; разработать методические рекомендации для педагогов по формированию общения в сюжетноролевой игре для детей с ОНР III уровня Когда игра разворачивается, педагог предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду. 2. ситуация - педагог организует игру в «пожарных», берет на себя роль пожарного и, когда команда прибывает тушить пожар, просит шофера остаться в машине.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты общения детей дошкольного возраста в сюжетноролевой игре

1.1 Общение детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием

1.2 Сюжетноролевая игра и ее значение в речевом развитии старших дошкольников

1.3 Характеристика детей с ОНР 3 уровня

1.4 Особенности общения детей с общим недоразвитием речи третьего уровня

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня в сюжетноролевой игре

2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента

2.2 Результаты констатирующего эксперимента и выводы

2.3 Методические рекомендации по формированию общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в сюжетноролевой игре

Заключение

Список используемых источников

Приложения