Сравнительное изучение состояния словоизменения существительных у младших школьников с дисграфией и у учащихся без специфических нарушений письма - Дипломная работа

Актуальность темы исследования. Наша дипломная работа посвящена важной и актуальной проблеме - изучению процессов словоизменения у младших школьников с дисграфией. Значимость данной проблемы обусловлена тем, что у детей с нарушениями письменной речи отмечаются своеобразные особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением письмом. В настоящее время выявляется, по данным И.Н.Садовниковой -28%, а по данным Л.Г.Парамоновой - 30% школьников со специфическими нарушениями письма. Нарушение письменной речи представляет собой одну из самых распространенных форм речевой патологии у младших школьников, изучением которой занимались многие ученые: Г.А. Каше [20], А.Н. Корнев [21, 22], Р.И. Лалаева [24, 25], Р.Е. Левина [28], А.Р.Лурия [31, 32], Л.К. Назарова [36], Л.Г. Парамонова [39, 40], И.Н. Садовникова [44, 45], М.Е. Хватцев [53], С.Б. Яковлев [58] и многие другие. Объект исследования: словоизменение имен существительных. Цель исследования: изучить в сравнительном плане состояние функции словоизменения имен существительных у младших школьников с дисграфией и у учащихся без специфических нарушений письма. Методические рекомендации могут быть использованы в работе психологов, дефектологов, логопедов, учителей. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ 1.1 Характеристика понятия «словоизменение существительных» Важным условием для развития познавательной деятельности школьника является правильное овладение детьми процессами словообразования и словоизменения [51]. Современный научный мир рассматривает их как систему особых процессов, связанную с производством новых словесных единиц и являющуюся неотъемлемым компонентом языковой способности в целом. Однако если учесть, что при словообразовании от одного слова образуются другие, отличные от него слова, а при словоизменении тождество слова (лексемы) не разрушается, т.е. мы имеем дело с одним и тем же словом в разных грамматических формах, становится очевидным, что эти процессы не могут считаться «однопорядковыми». Формы словоизменения - это флексии падежей и спряжения, под которым понимается изменение глагола по лицам, числам [4, 43]. Формы слова образуются по-разному: с помощью окончания: ученик - ученик - и; с помощью окончания и предлога: к реке, от реки; с помощью вспомогательных слов: буду читать, читал бы; с помощью суффиксов: - л, - ть. Например, словоизменение существительных состоит из изменения по падежам и числам: сад-сада-саду и т.д., сады-садов-садам и т.д. Во множественном числе родовые различия не имеют выражения; ср.: в ед. ч. большой дом, большая книга, большое ведро и во мн. ч. большие дома, книги, вёдра. Морфологическое значение одушевлённости выражается совпадением флексий винительного и родительного падежей у существительных 1-го склонения в единственном числе и у существительных всех типов склонения во множественном числе [3]. К первому склонению относятся существительные мужского рода с нулевой флексией в именительном падеже единственного числа: стол, конь; существительные среднего рода с флексией - о (-е): окно, поле; существительные мужского рода с флексией - о (-е): домишко, волчище. Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями - ы, - и (фонетически всегда - и по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончанием - у, иногда появляются формы родительного падежа с окончанием - ы, окончание - е для обозначения места, при этом предлог не употребляется. На начальном этапе усвоения формы множественного числа в детской речи распространены ошибки, проявляющиеся в выборе неправильной флексии: замене окончания а/я более продуктивным окончанием ы/и. Для них характерны следующие ошибки (по степени убывания): замена одним предлогом нескольких предлогов (около - перед, за, справа, слева), смешение предлогов (на - над, за - перед, из - под) [41]. Иногда при выполнении заданий на словоизменение они основываются на словообразовании (стул - «стульчик») или на семантических ассоциациях (дупло - «нора») [41]. При усвоении навыков словоизменения существительных у младших школьников с дисграфией наиболее трудными для них являются: предложно-падежные конструкции, дифференциация единственного и множественного числа. Дети должны ответить полным предложением. III. И при словоизменении использовали иное окончание, например, «гнёздачки» (Дима Я., Сергей Щ., Женя Ц., Витя К., Денис З., Лена В., Алёша С.); · 8 учащихся старались сохранить неподвижное ударение, например: «сасны», «глаза»; не использовали чередование согласных основы, например: вместо «уши» - «ухи»; также учащихся заменяли менее продуктивное окончание на более продуктивное, в частности окончание - а, они заменяли на - ы, например: «глазы», «гнезды» (Дима Я., Сергей Щ., Женя Ц., Витя К., Денис З., Ваня З.Богдан С., Наташа Ф.); · 5 учащихся не учитывали беглую гласную в основе в существительных, стремил