Сравнительное исследование особенностей интрагруппового структурирования учебных групп разного типа и уровня развития (на примере общеобразовательной школы, колледжа и вуза) - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукПри этом специфика интрагруппового структурирования исследуемых общностей интерпретируется преимущественно сквозь призму возрастных особенностей учащихся и (или) посредством ссылки на степень институциализированной «закрытости / открытости» образовательного учреждения (Ю.Е. В частности, в недостаточной мере при объяснении различий интрагруппового структурирования учебных групп в рамках учебных заведений учитывается роль внешних контекстных условий существования учебных сообществ и тех социальных институтов, в которых они функционируют, а также трансляции ожиданий относительно вклада, который учащиеся в своей будущей трудовой деятельности привнесут в общество. Интрагрупповое структурирование учебной группы имеет характеристики, не зависящие от этапа ее социально-психологического развития и типа образовательного учреждения, в рамках которого она функционирует: высокостатусные учащиеся склонны занижать, а среднестатусные и низкостатусные - завышать свою позицию в подструктуре неформальной власти; оценки личностных характеристик аутсайдеров другими членами группы носят эмоционально-негативный характер; среди студентов колледжа и вуза девушки чаще занимают высокостатусные позиции, а юноши - низкостатусные. Интрагрупповое структурирование учебной группы имеет специфические черты, свойственные определенному этапу ее социально-психологического развития в рамках образовательного учреждения: в «становящихся» сообществах преобладает эмоциональная основа межличностных выборов, а большинство учащихся находится на адаптационной стадии своего развития в группе; в «зрелых» сообществах преобладает деловая основа межличностных выборов, количество индивидуализирующихся и интегрирующихся учащихся примерно одинаково и значительно превышает численность адаптирующихся членов группы, высокостатусные учащиеся обычно занимают лидирующее положение одновременно во всех универсальных подструктурах; в «умирающих» сообществах преобладает эмоциональная основа межличностных выборов, большинство учащихся находится на стадии индивидуализации, кроме того фиксируются явления абсолютного лидерства и абсолютного аутсайдерства. Интрагрупповое структурирование учебной группы обладает специфическими чертами, свойственными определенному типу образовательных учреждений: доминирующим основанием межличностной значимости учащихся школьного класса является подструктура аттракции; в средне-специальных учебных заведениях имеется тенденция к преобладанию референтометрической подструктуры межличностных отношений; доминирующим основанием межличностной значимости студентов академической группы вуза является подструктура неформальной власти.Под «учебной группой» в рамках настоящей работы понимается особый вид официально заданного контактного сообщества индивидов, включенных в группу с целью усвоения новых знаний, умений и навыков, а также приобретения необходимых для выпускника данного образовательного учреждения компетенций. Такой подход позволяет экстраполировать логику развития группы от приоритета эмоционально-поверхностных отношений к доминированию деятельностно опосредствованных отношений на более масштабный процесс социализации и учебно-профессионального развития, представленный преемственностью трех центральных в нашей стране образовательных институтов: общеобразовательная школа - средне-специальное учебное заведение - вуз. Результаты показали, что, вне зависимости от типа образовательного учреждения в «становящихся» учебных группах большинство членов общности пребывает на адаптационной стадии вхождения в группу (в среднем 72% учащихся). В «зрелых» группах во всех типах учебных заведений практически в равном процентном соотношении выявлены индивидуализирующиеся (в среднем 38% учащихся) и интегрирующиеся (в среднем 42% учащихся) члены сообществ. Учащиеся в «зрелых» группах лучше всего (р<0,05), а учащиеся в «становящихся» группах хуже всего (р<0,05) осознают то, как в эмоциональном плане к ним относятся другие участники учебного сообщества.Интрагрупповое структурирование учебных групп обладает как универсальными характеристиками, свойственными образовательным учреждениям разного типа, так и специфическими для каждого учреждения и этапа обучения в нем особенностями. Подструктура аттракции, референтометрическая подструктура и подструктура неформальной власти, характеризуя различные сферы внутригрупповой активности и оставаясь в равной степени универсально значимыми самостоятельными элементами в неформальной структуре учебных групп, имеют различные уровни проявления в качестве доминирующего основания межличностной значимости в рамках образовательных учреждений разного типа и на разных этапах обучения.

Основное содержание работы