Сравнительно-педагогический анализ реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукДиссертация выполнена в Отделе программ и технологий высшего и послевузовского образования Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Защита состоится 4 октября 2011г. в 10.00 час. на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при ФГУ «Федеральный институт развития образования» по адресу: 125319 Москва, ул. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.Этот процесс сближения и гармонизации образовательных систем европейских стран, получивший название «Болонский процесс», призван создать благоприятные условия для свободного передвижения и трудоустройства дипломированных специалистов, а также стимулировать академическую мобильность. Болонский процесс, таким образом, следует рассматривать как объективную необходимость в странах Западной Европы и это несмотря на то, что в каждой из этих стран продолжают сохраняться многовековые и во многом уникальные традиции высшей школы. Франция - одна из тех стран, где система высшего, и особенно, университетского образования, с одной стороны, вписывается в общеевропейскую модель высшей школы, а с другой стороны, обладает многими уникальными, присущими только ей, чертами. Отдельные аспекты реформирования высшей школы Франции рассматриваются в диссертациях Е.В.Григорьевой (компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России), Т.В.Мельник (состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции, 1999 г.), Л.Г.Мартыненко (оценка и контроль знаний студентов во французских университетах), Н.В.Негребецкой (высшее педагогическое образование стран Западной Европы), Е.Я.Ореховой (традиции и реформы французского образования). Источниками исследования послужили: официальные документы Болонского процесса, французское законодательство, включающее Образовательный кодекс, декреты и постановления относительно реализации задач Болонского процесса во Франции, статистические данные и отчеты Генеральной инспекции Министерства образования Франции, публикации студенческих профсоюзов Франции, регулярные обзоры систем высшего образования стран ОЭСР, изданные ГУ ВШЭ, аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования НИИ ВО и ФИРО, современные российские и французские периодические издания (Педагогика, Высшее образование в России, Образовательная политика, Note de l’Information, LESPACE de l’education, Le Monde de l’education, Le Nouvel Observateur и др.).Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, освещается степень ее разработанности, формулируются цель и задачи исследования, указывается методологическая основа диссертации, излагаются тезисы, выносимые на защиту, отмечаются научная новизна и практическая значимость исследования. Первая глава «Развитие университетского образования во Франции до Болонского процесса» посвящена исследованию наиболее важных этапов развития университетского образования страны до ее вступления в Болонский процесс и выявлению социально-экономических условий его реформирования. Далее дается краткий исторический обзор, включающий сведения о появлении первых университетов во Франции, о содержании обучения и преподавательском составе средневековых университетов. Выявляются причины закрытия университетов во время Великой французской революции и их возрождения в виде разрозненных факультетов в период правления Наполеона Бонапарта. Данный фрагмент исследования опирается на труды отечественных ученых по истории зарубежной педагогики (С.А.Головко, А.Н.Джуринский, П.Г.Мижуев), а также всеобъемлющий труд Э.Дюркгейма по образованию во Франции (“Levolution pedagogique en France”).Для сравнения в табличной форме приведены новая структура учебных циклов по модели LMD и традиционная, существовавшая во французских университетах до начала Болонского процесса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ