Сравнительно-исторический метод в преподавании истории средних веков - Курсовая работа

Сравнительно-исторический метод в преподавании истории средних вековНа рубеже XX-XXI вв. передовые учителя истории и методисты искали пути и способы совершенствования преподавания истории. В программах и методических рекомендациях учителю по ведению курса истории в школе, разработанных современными методистами (Н.И. Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли, в чем помогает сравнительно-исторический метод обучения. Сравнительно-исторический метод - это относительно самостоятельный способ исследования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход к организации учебного процесса, обеспечивающий формирование УУД.Сравнительно-исторический метод (или сравнительный, кросскультурный, компаративный метод) - метод исследования, позволяющий путем сравнения выявлять общее и особенное в развитии стран и народов мира и причины этих сходств и различий. По мнению В.П.Беспалько, сравнительно-исторический метод - один из основных способов реконструкции первобытного общества, исследования этногенеза народов мира; общего и особенного в развитии этнических культур и социальных общностей; генезиса, распространения и типологии отдельных явлений материальной, духовной и соционормативной культур, а также их компонентов, происхождения, формирования историко-этнографических ареалов и взаимодействия народов, образующих такие ареалы [6,c.62]. Ежова заметила, что сравнительно-исторический метод (СИМ) рассматривает явления в разщвитии и имеет возможность раскрыть эти явления с различных сторон, их свойства в процессе развития. С помощью сравнительно-исторического метода изучаемое явление рассматривается как связь отдельных явлений в сравнении с аналогичными явлениями [14, c.123]. Анохин считает, что использовать сравнительно-исторический метод при обучении в школе помогает развивать историческое мышление, помогает готовить учащихся к пониманию и осознанию исторических закономерностей, устанавливая общее и различное в исторических процесса разных стран, на разных этапах их развития.Одним из основополагающих методов изучения истории считается сравнительный метод. Существует особый сравнительно-исторический метод, основам которого обучаются школьники для формирования такой мыслительной деятельности как сравнение и для развития мышления в целом. Сравнительно-исторический метод - это относительно самостоятельный способ исследования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход к организации учебного процесса, обеспечивающий формирование УУД. Поэтому начав работу по формированию у обучающихся умений применять сравнительно-исторический метод познания строго придерживаюсь основных этапов, выделенных с учетом возрастных особенностей школьников. В данный момент, ученики 5-6 классов находятся на первом этапе формирования умения применять сравнительно - исторический метод познания.Основными приемами сравнения, применяемыми на уроках, остаются сравнительное описание, объяснение, характеристика.Процесс обучения истории способствует формированию ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох и событий, формирует представление о главных исторических фигурах и событиях прошлого. Учебный материал в общей школе отбирается исходя из необходимости познания самых ярких и главных событий истории, которые наиболее характерно отражают специфику исторической эпохи, ее культуру, социальную систему. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. Программа курса истории в 6 классе охватывает период с конца V по XV вв., от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. Рассмотрим на примере темы «Сословно-представительная монархия в Западной Европе и России» синхронно-параллельное изучения всемирной истории и истории России в 6 классе.Формирование мыслительной операции «сравнение» на уроках истории происходит в рамках сравнительно-исторического метода, важность использования которого обосновал И.Я.Лернер. Умение сравнивать исторические события и явления, т.е. определять в них общее и различное, раскрывать причины этих различий, входит в состав тех видов деятельности, которыми должен овладеть выпускник средней школы - следовательно, тема формирования мыслительной операции «сравнение» актуальна для современной школы. Использование сравнительно-исторического метода при изучении истории в школе способствует формированию исторического мышления, УУД и приводит учащихся к пониманию исторических закономерностей через установление общности однородных процессов и явлений в разных странах и на разных этапах.