Сравнительная характеристика восприятия времени в юношеском и в среднем возрасте - Дипломная работа

Проблема времени в психологии до сегодняшнего дня остается одной из наименее разработанных и исследованных. Экспериментальные исследования по проблеме восприятия и переживания времени приводят к противоречивым результатам, поскольку на адекватность временных образов и понятий оказывают влияние факторы как биологические, социальные, так и собственно психологические. Основными направлениями в теоретических исследованиях, посвященных проблеме психологического времени, стали: временная перспектива, психологический возраст личности, влияние времени на становления Я-концепции, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего в субъективном опыте человека, переживание времени различными по половозрастным характеристикам людьми, разработкой данной проблематики занимались М.Д. Грмек; О.В. Краснова; А.Г. Лидерс [7, 13, 14] и некоторые другие исследователи. Особый интерес представляет собой сравнительный аспект восприятия времени людьми разного возраста. Особенно интересно сравнение юношеского и среднего (взрослого) возраста, поскольку, с одной стороны, считается, что юноши обращены к будущему, а люди среднего возраста к прошлому. Так, О.Ю. Стрижицкая считает, что прошлое представителями обеих групп воспринимается как событийно более насыщенное, а будущее одинаково неопределенным и в то же время наблюдается существенная разница в навыках конструирования временной перспективы людьми разных возрастов и т. д. Практическая значимость данного исследования сопряжена с возможностями использования полученных знаний при построении разнообразной психологической работы и оказании психологической помощи как юношам, так и людям среднего возраста. Это объясняется тесной взаимосвязью восприятия времени и особенностями построения человеком временной перспективы, то есть ближайших и отдаленных планов человека, а этот процесс - в свою очередь - довольно часто нуждается в профессионально-психологическом сопровождении. Предмет - особенности восприятия времени в юношеском и среднем возрасте. Гипотеза. Предполагаем, что между восприятием времени в среднем возрасте и в юношеском возрасте существуют различия по таким параметрам, как вектор психологического времени, психологический возраст, оценка темпа времени и реализованность психологического времени. Для проведения данного исследования были выбраны следующие методы: метод анкетирования, проективный метод, качественный анализ, статистическая обработка, сравнение выборок методом U-критерия Манна-Уитни и корреляционный анализ параметров психологического времени. Зинкевич-Евстигнеева «Тренинг по сказкотерапии»), модифицированная в соответствии с целью исследования анкета «Психологическое время» (модификация методики А.А. Кроника, Е.И. Головахи). И.Г. Саганенко в режиме социологического анализа обсуждает явление социального времени. Т.А. Меринг, основываясь на диалектическом материализме и теории отражения, обсуждает три формы отражения времени, соответствующие трем формам нейрофизиологического отражения. Л.М. Веккер на многочисленном эмпирическом материале иллюстрирует пространственно-временную организацию сенсорно-перцептивных процессов как базу психических процессов в целом [6]. Жане, Ш. Бюлер, Б.Г. Ананьева, Я. Пэрн и др.; Подход, рассматривающий человеческое время как субъективное переживание. В рамках данного подхода осуществляется исследование психологического времени с точки зрения временной перспективы личности (о объективных тенденций развития, жизненных планов, целей, предвидения) и с этой точки зрения «психологическое время» выступает как важнейший фактор регуляции жизнедеятельности индивида. В.С. Мухина рассматривает психологическое время как структурное звено самосознания и предлагает следующее его определение: «Психологическое время личности - индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представленного прошлым, настоящим и будущим в отрезке объективного времени жизни. В каждой из этих возрастных категорий отражается соответствующее ей понимание времени жизни человека как физического объекта, как биологического организма, как члена общества, как неповторимой психологической индивидуальности. Если последнюю понимать, как ее понимали Л.С. Выготский, а затем Л.И. Божович, то есть, не просто как обстановку развития, а как «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» [5], то современную социальную ситуацию развития в юношеском возрасте можно описать следующим образом.