Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при условии посещения и непосещения дошкольного учреждения - Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Кафедра общей и социальной педагогики и психологии Тема: Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при условии посещения и непосещения дошкольного учреждения студентки 4 курса группы Б4П1 направление 44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика»Перенос акцентов в образовании с традиции, ориентированной на развитие исключительно когнитивных функций, к идее о том, что образование должно быть ориентировано на развитие целостной личности, влечет, соответственно, и перенос акцентов в системе взаимоотношений, на поиск средств, способов и механизмов партнерского взаимодействия всех субъектов, включенных в образовательный процесс. В этом контексте исключительное значение приобретает период адаптации первоклассников к школьному обучению, без которого невозможно эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Решение проблемы психологической подготовки дошкольников к учебной деятельности требует от педагогов и воспитателей осознания необходимости соблюдения психолого-педагогических условий, обеспечивающих как успешное развитие психических процессов, так и адаптацию обучающихся к школе. актуализируют необходимость теоретического и практического изучения особенностей адаптации ребенка к школе в зависимости от типа предшествующей образовательной среды. Современная реформа образования, вариативность дошкольной образовательной среды, формальное введение дошкольного образования в систему общего образования актуализируют необходимость теоретического и практического изучения особенностей адаптации ребенка к школе в зависимости от типа предшествующей образовательной среды. Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс адаптации ребенка к обучению в школе будет различным у детей, пребывавших в разных дошкольных образовательных средах: - в дошкольном образовательном учреждении;Способность приспосабливаться к действию различных факторов среды называется адаптацией (от лат. adaptare - приспосабливать). На физиологическом уровне гомеостаз обозначает поддержание всех внутренних функций организма в пределах, необходимых для обеспечения основных видов жизнедеятельности организма: уровень оксигенации тканей (функциональные системы внешнего и внутреннего дыхания, функциональные системы сердца и сосудов), уровень обмена веществ (теплорегуляция, эндокринная регуляция метаболизма, системы питания), уровень мышечного тонуса и др. Для человека адаптивность играет важную роль: от того, насколько успешно человек может приспосабливаться к изменениям окружающей среды, зависит здоровье, эффективность и продуктивность его работы. Состояние повышенного функционального напряжения механизмов адаптации, когда оптимальные адаптационные возможности организма обеспечиваются более высоким, чем в норме, напряжением регуляторных систем, что приводит к повышенному расходованию функциональных резервов организма. Маслоу рассматривает процесс адаптации как динамический процесс взаимодействия личности и среды, в качестве основного критерия адаптированности личности выдвигается степень ее интегрированности со средой.На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития [48, c. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе [19, с. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми. Все это служит благоприятными предпосылками для успешного перехода к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте 7 лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ

1.1 Изучение феномена адаптации в психолого-педагогической литературе

1.2 Факторы, влияющие на адаптацию ребенка к школе

1.3 Психологические особенности готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста

1.4 Условия, способствующие успешной адаптации ребенка к школе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1. Методы и процедура проведения исследования

2.2. Модели подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения

2.3. Анализ особенностей адаптации первоклассников, посещающих и непосещающих ДОУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ