Способы развития памяти ребёнка с нарушениями развития - Дипломная работа

Это ребенок, у которого есть поддержка семьи, мамы и папы, у которого нет проблем со здоровьем; это тот ребенок, у которого есть жилье, еда, игрушки, друзья. Сначала многим ребятам сложно приспособиться к школьной жизни, а это значит, что у них возникают проблемы в обучении. Благодаря его общению и взаимодействию с учеником, мир становится понятнее, ярче, интереснее. Еще Конфуций говорил, что понимание между педагогом и школьником, доступность учения и возможность думать ребенку самому и формирует то, что называют умелым наставничеством. Леонтьев говорят о том, что главное в психологии педагогического общения - это создание хорошей психологической обстановки, оптимизации учебной деятельности, обмен знаниями, умениями и навыками, процесс становления личности.5 - 9 слов, которые человек в состоянии воспроизвести после единовременного представления. Ведь мы пытаемся учить слова с помощью словарика или самоучителей, изучаем слова без контекста и без техники изучения слов. Также нужно запоминать слова в определенной последовательности, используя такой способ: перевод произношение написание, который называется «воспроизведением». Если Ваше слово будет подобрано верно, то Вы с легкостью соедините эти образы и зафиксируете у себя в памяти иностранное слово. Спустя некоторое время, снова повторяем слова и большое внимание уделяем тем словам, которые вызвали затруднения.Наша цель - дать основу для будущей жизни, понятно и качественно донести до каждого ребенка те знания, без которых невозможно состояться как личности. Родитель или учитель произносит ряд слов, который ребенок должен запомнить и произнести. В тех случаях, когда ребенок при повторном задании воспроизвел больше слов, чем в первый раз, говорит о том, что происходит развитие опосредованной памяти. Изза постоянных тренировок для лучшего запоминания лексики учитель или родитель может вызвать у ребенка негативный эффект к изучению иностранной лексики. Учитель или родитель называет слова в единственном числе, а ребенок должен ответить во множественном числе.Инклюзивное образование, когда дети с нестандартными потребностями учатся с обыкновенными детьми, когда функция школы нацелена не только на формирование особенных условий для воспитания и обучения ребенка с OB3, но и на обеспечение понимания и единодушия между учеником и преподавателями, а также между учеником с особыми образовательными потребностями и здоровыми детьми. В Европе и Соединенных штатах в 90-x опубликовали статьи о проблеме подготовки родителей, об организации общественности в коммуникации с детьми - инвалидами и об их правах. В последующие годы резко возросло количество школ, экспериментальных платформ, связанных с проектом «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья», проведены научные конференции, были введены специальные курсы повышения квалификации для педагогов и новые занятия в вузах, связанные с особенностями психологии детей с ограниченными возможностями здоровья Но в ходе учебного процесса возникают проблемы не только у детей с ограниченными возможностями, но и у учителей и «обычных» учеников и их родителей. Родители «обычных» детей, у которых в классе учатся инклюзивные дети, иной раз выказывают беспокойство о том, что ребята с физическими и психологическими трудностями требуют большего внимания тем самым, задерживая подъем умственного и физического развития собственного ребенка.«Ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями» такие слова вызывают осторожность, неловкость, а иногда отвращение. Нужно не только дать ученику материал и оборудование, но и правильно составить урок с учетом всех его психофизических особенностей. В данной главе, я бы хотела остановиться на проведении урока иностранного языка для детей с ограниченными возможностями здоровья. Коммуникативная установка на уроке дает возможность ученику общаться с одноклассниками не только на родном языке, но и на иностранных. Специфика образования детей иностранному языку заключается в индивидуализации обучения, когда процесс направлен на каждого ученика и использованы разные методики.Затем я поговорила с учеником, на примере которого и будет проходить мое исследование, как бы он хотел изучать слова, какие методы и игры ему нравятся. Целью этих заданий было ознакомить учащихся с новой лексикой по данным темам, а также провести закрепление изученного материала в упражнениях на аудирование, проговаривание, ассоциацию, запись и так далее. Если он был морально готов слушать и рисоват ь, то выполнял задание, а если во время определенной темы мы начинали затрагивать аспекты, которые ему не по душе, он отвергал задания. Таким образом, при помощи наглядных пособий, игровых упражнений, заданий на продолжение и подстановку, на поиск соответствий был вызван интерес у ребенка к иностранному языку, что в последствии станет доказано любопытством изучать язык дальше.

Содержание

Введение

Глава І. Теоретическая часть. Методы запоминания иноязычной лексики

1.1 Память и ее виды. Тренировка памяти

1.2 Основные проблемы и способы усвоения лексики изучаемого языка

1.3 Психологические особенности педагогического общения в ситуации инклюзивного образования

1.4 Методы запоминания иноязычной лексики для детей с нарушениями развития

Глава II. Практическая часть. Применение методов запоминания иноязычной лексики и их практическая организация в условиях инклюзивного обучения, а также методические рекомендации

2.1 Анализ методов эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, эксперимент)

2.2 Анализ исследований методических приемов с целью усвоения иноязычной лексики в условиях инклюзивного образования.

Заключение.

Литература