Навык говорения как вид речевой деятельности. Специфика контроля различных навыков в устной речи. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных стилей в старших классах. Аудирование как средство для развития самоконтроля.
1. Навык говорения как вид речевой деятельности 1.1 Навык говорения 1.2 Продвинутая стадия обучения 1.3 Говорение как деятельность 2. Функции, объекты контроля при обучении иностранному языку 2.1 Функции контроля 2.2 Объекты контроля 2.3 Специфика и приемы контроля различных навыков в устной речи 2.3.1 Специфика и приемы контроля сформированности грамматических навыков устной речи 2.3.2 Специфика и приемы контроля сформированности речевых умений 2.3.3 Специфика и приемы контроля сформированности устно-речевой компетенции 3. Методика организации устного контроля на уроке иностранного языка 3.1 Методология тестового контроля 3.2 Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах 3.3 Аудирование как средство для развития самоконтроля Заключение Список использованных источников ВВЕДЕНИЕ Контроль - это «надсмотр с целью проверки, проверка чего-либо; обеспечение или проверка правильности тех или иных действий»; «проверка, а также наблюдение с целью проверки»; «термин контроль иногда применяется в значении управления чем-либо». В любом учебном заведении контроль является важнейшей составной частью учебно-воспитательного процесса. Рациональное, эффективное управление обучением и воспитанием учащихся невозможно без четкой, научно организованной системы контроля. В самом общем виде контроль - это сложное диалектическое целое, в котором деятельность личности обучающего и воспитывающего - учителя - находится в тесной взаимосвязи с деятельностью обучаемого и воспитываемого - ученика. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка (ИЯ) как средства общения, образования и самообразования. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания языков, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который постоянно требует научного обобщения осмысления. 1. НАВЫК ГОВОРЕНИЯ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Навык говорения Владение суммой знаний на иностранном языке отнюдь не означает умения говорить на этом языке. Наиболее подходящие условия для этого - практика в стране изучаемого языка. Сообщая о чем-то, мы всегда предполагаем реакцию собеседника. Таким образом, мы по-разному строим одно и то же сообщение в зависимости от того, передаем ли мы его ребенку другу, официальному лицу или незнакомцу. Посредством слов мы воздействуем на собеседника который так или иначе интерпретирует содержание нашего сообщения. С подобным явлением мы очень часто сталкиваемся в процессе коммуникации на родном языке. Если два человека принимают сообщение, посылаемое одним и тем же источником, то, как правило, оно интерпретируется ими совершенно по-разному. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий, по выражению А.П. Леонтьева, в роли мотора деятельности. Коммуникативный метод призван в корне изменить положение. С одной речью, как отметил А.А. Леонтьев, человеку нечего делать.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
