Способности и развитие личности подростков - Дипломная работа

Способности и развитие личности подростков доцент Абрелева М.М.Актуальна и мало изучена проблема адаптации и агрессивности одаренных детей. В последние годы проблема дезадаптации и агрессивности одаренных детей вызывает острую потребность у родителей и учителей в информации о том, каким способом помочь одаренному ребенку, находящемуся в изоляции, как преодолеть боязнь социальных контактов, как справляться с асоциальным поведением, как научить одаренных детей управлять собой, изменять себя, противостоять обстоятельствам, как сделать так, чтобы одаренный ребенок мог полноценно жить, добиваться успехов, полностью реализовать свой интеллектуальный потенциал, а главное ощущать радость жизни. Зная особенности развития одаренного ребенка, родители, воспитатели и учителя могут помочь ему безболезненно адаптироваться в социуме. Также исследуются социально-психологические проблемы, возникающие у одаренного ребенка в результате несоответствия особенностей его развития и тех требований, правил, стандартов, которые предоставляет к нему социум. На основе полученных данных мы разработали ряд рекомендаций для учителей и родителей по психологической поддержке одаренных детей, по поиску баланса между социальными запросами общества и специальными потребностями, возможностями и интересами одаренного ребенка.Сравнительный анализ определений понятия «личность» указывает на многообразие существующих подходов к пониманию природы этого сложного психологического образования. В словаре социально-психологических понятий под развитием личности подразумевается процесс последовательного развертывания свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как индивиду и члену общества и проявляющихся в его деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми. Личность - сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив (но еще не осознав) свое «Я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми - взрослыми и сверстниками. В период с 3 до 6 лет, осознав свое «Я» среди других, ребенок стремится примерять себя к другим, активно воздействовать на ситуацию; он овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его социализации - индивидуализации.Многие психологи отмечают у одаренных детей очень высокий энергетический уровень. Одаренным детям свойственно холистическое мышление (целостное), непредвзятое, не ограниченное рамками стереотипов, оно требует свободы, открытости, способности иметь дело с неопределенными и неоднозначными явлениями окружающего мира. По мнению психологов, главное, что объединяет всех одаренных детей и в значительной степени отличает их от обыкновенных, это так называемая умственная активность, связанная с познавательной потребностью. Одаренный ребенок - это не всегда «блестящий» ребенок. Юнг отмечает, что личности одаренного ребенка может быть присуща дисгармония, которая выражается в том, что той или иной сфере личности может доставаться так мало внимания, что можно говорить о ее выпадении из общего развития.Шкала GFT 2 состоит из двух частей, каждая из которых содержит по четыре субтеста: · 1 субтест - «дополнение» - содержит 12 заданий, возрастающих по сложности. В каждом задании слева расположены 3 фигуры в определенной логической последовательности (последовательные изменения пространственного расположения, размера, количества и т. д.) Проанализировав логику изменений, необходимо из 5-4 фигур, расположенных справа, выбрать ту, которая соответствует обнаруженной закономерности и может продолжить логическую последовательность 3-х фигур, расположенных слева. Необходимо обнаружить закономерность, согласно которой объединены 3 фигуры в матрице слева, и среди 5-и вариантов ответов, расположенных справа, найти единственную фигуру, которая может завершить данную в задании закономерность, т.е. правильно дополнить матрицу. · IV субтест - «топология» - состоит из 8 заданий, возрастающих по сложности, в каждом задании слева расположена сложная фигура-эталон, состоящая из простых геометрических фигур. Психолог просит испытуемого открыть 1-ю страницу Тестовой тетради и начать знакомство с общей инструкцией к тесту: «Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом.Проведем сравнительный анализ между средними значениями показателей форм адаптации одаренных и неодаренных детей.Проведем статистический анализ на основе сравнения форм адаптации одаренных и неодаренных детей и определим на его основе значимость разницы в средних величинах.

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие личности интеллектуально одаренных детей как предмет психологических исследований

1.1 Развитие личности как предмет психологических исследований

1.2 Развитие личности ребенка как предмет психологических исследований

1.3 Психологические особенности развития личности интеллектуально одаренных детей

1.4 Социально-психологические проблемы развития личности интеллектуально одаренных детей

Глава 2. Эмпирическое исследование специфики развития личности интеллектуально одаренных подростков

2.1 Программа исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Обсуждение результатов

Список литературы