Способности и одаренность в младшем школьном возрасте - Дипломная работа

Глава 1. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста 1.1 Изменения социальной ситуации, влияющие на развитие детей младшего школьного возраста 1.2 Психологические трудности развития детей младшего школьного возраста 1.3 Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста Глава 2. Теоретические аспекты исследования способностей и одаренности в младшем школьном возрасте 2.1 Анализ проблемы развития способностей и одаренности 2.2 Способности и одаренность в младшем школьном возрасте Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей проявления интеллекта у «одаренных» и «обычных» школьников 3.1 Организация и проведение экспериментального исследования 3.2 Анализ результатов экспериментального исследования Заключение Библиография Введение Актуальность. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих развитие способностей младших школьников. Многие психологические принципы развития способностей и одаренности у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Н. С. Лейтес, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин, В.А. Моляко, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др., они глубоко изучили проблемы психологии развития детской одаренности, и особенно ценны разработки подхода к изучению одаренности, где наиболее полно структурировано это психологическое явление. Интересные исследования в области физиологии одаренных детей провел В.П. Эфроимсон. Способности характеризуют ребенка как субъекта деятельности и позволяют успешно решать разнообразные задачи, поэтому чаще всего исследование способностей сопряжено с исследованием интеллекта. Объект исследования: младшие школьники Предмет исследования: способности и одаренность в младшем школьном возрасте Гипотеза исследования: предполагается, что интеллектуальная одаренность в условиях ее реального выражения характеризуется изменением типа репрезентирования, причем эти изменения касаются разных уровней познавательного отражения. Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Н. С. Лейтеса, В.А. Моляко, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, посвященной исследованию способностей и одаренности в младшем школьном возрасте; методика «Формулировка проблем» (М.А.Холодная, 1983); методика «Понятийный синтез» (модифицированный вариант методики когнитивного синтеза: Аbrraham, Оkoniewski, Leman, 1987); методика «Точки» (модифицированный вариант методики М. Т. Фрумкиной, 1984); методика «Сравнение похожих рисунков» (А.В. Каган, 1965); методика «Экологический прогноз будущего развития Земли» (В.П. Шавинина, 1993); методика «Идеальный компьютер» (С.Т. Гельфман, М.А. Холодная, С.П. Демидова, 1993). Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных классах, т.е. младший школьный возраст охватывает период от 7 до 9 - 10 лет. Л.И. Божович (1960) считает, что кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний (1990). Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний (И.Ю. Кулагина, 2002). Вместе с тем, эти свойства у отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно. Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря работам Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников (1973), доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления. Этот возраст многими психологами называется кризисным. Идет процесс адаптации к новому коллективу сверстников, завязываются деловые и личностные отношения с учителем и одноклассниками, развиваются способности ребенка. 1.3 Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека.