Специфика управления сельской школой - Курсовая работа

ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации» Кафедра педагогического менеджмента и психологии, профессионального образованияXX в. сельская школа функционирует в новых социально экономических условиях, характеризующихся переходом к рыночной экономике. Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать сельскую школу. Меняется сельское общество, а вместе с ним меняется и сельская школа. Сельская школа как воспитательно-образовательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности, укрепляла эту связь. Там, где сотрудничество состоялось и стало, нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое положительно сказалось на социализации детей.Сельские школы всегда составляли большую половину всех школ. Исторически сложившиеся обширные места расселения сельского населения, пространственные контрасты определили особенности работы сельской школы: с одной стороны, ее малочисленность, а с другой - проблему кадрового обеспечения. Ушинский, в трудах которого были рассмотрены теоретические основы становления и развития народной школы в России, что имеет принципиальное значение для понимания специфики образовательных процессов в сельской школе. Ушинским была обоснована концепция народности образования, в которой получили развитие идеи о необходимости опоры образования на воспитательный идеал народа; о демократической организации образования, которое должно не насаждаться сверху, а быть собственным делом народа; о педагогическом «реализме» в отношении содержания образования, его связи с потребностями народной жизни; о внесении гуманистического начала во все виды образования и обеспечении синтеза его гуманитарного и естественнонаучного компонентов; о влиянии образования на духовное развитие народа и улучшение его жизни и т.д. В ходе ретроспективного анализа установлено, что в истории развития сельской школы России имел место опыт создания школ для крестьянских детей, идеи которого не утратили свою ценность и актуальность для современной практики образования.Поэтому, как ни парадоксально это выглядит, более доступное высшее образование способствует тому, что село остается без притока молодых кадров. Но в то же время единственным стабильно функционирующим социальным институтом на селе осталась школа: «Для нас очень важно само присутствие учителя на селе, сельского интеллигента, задающего культурный уровень среде. Уберите учителя из села, и вы получите деградирующую среду. Сегодня возникла необходимость включить в работу Приднестровского Государственного института развития образования наиболее эффективные из множества путей сохранения учительской культуры на селе, а именно система повышения квалификации учителей по накопительному принципу. Однако педагоги сельских организаций образования, инициирующие модернизационные процессы, отмечают ряд важных аспектов: · школа, являясь в большинстве случаев единственным культурным центром села, оказывает значительное влияние на его развитие; важно установление тесного взаимодействия школы и социального окружения с целью использования его потенциала в воспитательной работе;В разработанной нами управленческой модели идея обеспечения устойчивого развития сельской средней школы на основе инноваций находит отражение в избранных нами теоретических основах, в целях и задачах, в системе принципов управления, в критериях эффективности управления инновациями, в приоритетах и направлениях управленческой деятельности, в специально создаваемых организационно-управленческих условиях. В результате теоретического осмысления проблем управления инновациями в сельской средней школе мы рассматриваем инновационный процесс в трех аспектах: · как динамическую образовательную систему, обладающую управляемостью и способностью к самоорганизации; эффективность инновационного процесса напрямую связана с эффективностью управления им; · как субсистему, входящую в образовательную систему «школа» и придающую динамику ее развитию; эффективность инновационного процесса зависит от того, насколько он интегрирован в образовательную систему, адаптирован к ее особенностям и способствует ее целостному развитию. Принцип адаптивности в управлении инновационным процессом мы понимаем как положение, требующее приспособления управляющей системы к существующим условиям управления, которые специфичны для каждой сельской школы. Данный принцип в практике внутришкольного управления инновациями реализуется посредством управления мотивацией участников инновационного процесса, минимизации управленческих воздействий «сверху» за счет оптимального выбора их места, времени и направленности.В содержании управления инновационным процессом позитивные изменения в учебно-воспитательной системе школы и повышение инновационной компетентности педагогов являются взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами.

Содержание

Введение

Глава 1. Управление сельской школой как педагогическая проблема

1.1 Историко-педагогический подход к проблеме управления сельской школой в педагогической литературе и практике

1.2 Проблемы доступности качественного образования в сельской местности

Глава 2. Перспективные направления развития сельской школы в инновационном режиме

Заключение

Список используемой литературы