Специфика работы социального педагога в детском доме - Курсовая работа

Курсовая работа на тему: Специфика работы социального педагога в детском домеТеперь все чаще сиротой становится ребенок при живых родителях - это дети, от которых отказываются сразу после их рождения, или дети из социально неблагополучных семей. Выделяют следующие причины сиротства: алкоголизм и наркомания родителей, увеличивается число «круглых» сирот изза преждевременной смертности населения, увеличение количества недееспособных родителей, увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числа родившихся). Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческой личности, а как следствие этого процесса - невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка. Темой курсовой работы, которая обозначила проблемы и цели, является «Специфика работы социального педагога в детском доме». Гипотеза: деятельность социального педагога в детском доме имеет свою специфику, которая определяется: типом детского дома, индивидуальными особенностями детей, находящихся на воспитании в данном детском доме, региональными особенностями, личными характеристиками социального педагога.Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Детские дома обеспечивают детям условия для воспитания, обучения и подготовки к самостоятельной жизни. В Российской Федерации сеть детских домов включает: Детские дома для детей дошкольного (3-7 лет), школьного (7-18 лет) возраста и смешанные, а также семейные детские дома. Ученые и практики выделяют недостатки общественного воспитания, негативно влияющие на психическое развитие детей: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; воспитание и обучение детей по программам, не компенсирующим дефектов развития, вызванных отсутствием семьи; недифференцированный подход к детям в процессе воспитания и обучения; бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной суженностью окружающей их среды; малое количество и однообразие предметов, которыми они оперируют; постоянное нахождение детей в условиях коллектива (отсутствие личного пространства, уединения, самостоятельности в выборе). Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи), отмечается постоянное увеличение численности воспитанников в образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Мудрик,2000, с.44].Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитания и т.д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом[Басов,2007, с.201]. В связи с тем, что индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и подростками неразрывно связана с оказанием социальной, педагогической, психологической поддержки самим детям, то спектр методик этой работы достаточно широк.С целью исследования социальной работы как эффективного средства формирования социальной компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, было проведено экспериментальное исследование. Подобрать методику для изучения динамики развития социальной компетентности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и изменений, происходящих с детьми в результате социальной работы на проявление социальной компетентности или отсутствие такового. В качестве независимой переменной в эксперименте бралось наличие или отсутствие воздействия посредством социальной работы с целью развития социальной компетентности у детей, проживающих в условиях детского дома. Зависимыми переменными выступили в нашей работе параметры развития социальной компетентности (уверенность в себе, интерес к социальной жизни, самостоятельность, организованность), определяемые тестовыми методиками. Программа развития социальной компетентности включала следующие аспекты исследовательской деятельности: диагностика начального уровня социальной компетентности, развитие социальной компетентности в экспериментальной группе (ЭГ), выполнение творческих заданий, рефлексию детей подросткового возраста, диагностику завершающего этапа эксперимента.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы деятельности социального педагога в детском доме

1.1 Характеристика образовательной системы детских домов

1.2 Особенности работы социального педагога в детском доме

2. Эмпирическое исследование работы социального педагога в детском доме г. Стерлитамак

2.1 Цель и методы исследования

2.2 Результаты исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения