Специфика преподавания иностранного языка для детей младшего школьного возраста - Курсовая работа

В России в конце XX в. произошла "революция" в методах преподавания немецкого языка. Овладение языком осуществлялось посредством долгого рутинного труда. Неудивительно, что язык хорошо знали единицы: только очень целеустремленные и трудолюбивые люди могли овладеть им на высоком уровне. Количество учащихся, изучающих немецкий язык как второй иностранный, растет, а общее число изучающих немецкий язык в России приближается к 4,5 миллионам человек. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку.Регулярно появляющиеся статьи освещают как теоретические, так и практические аспекты раннего обучения иностранным языкам в нашей стране и за рубежом. И администрация образовательных учреждений, и родители должны осознавать тот факт, что в раннем возрасте изучение любого языка есть благо. Это то, что настраивает ребенка на дальнейшее восприятие иностранного языка, и не важно, с какого языка начинается процесс приобретения лингвокультурного опыта. И в-третьих, целью учителя должно быть не овладение конкретным языковым и речевым материалом, а развитие личности ребенка, его интеллектуальных (когнитивных) и эмоционально-волевых способностей, личностных качеств, которые проявляются, прежде всего, в языке. Вопросы, связанные с обучением иностранному языку младших школьников, являются сегодня предметом широких дискуссий, поскольку детство рассматривается специалистами как наиболее благоприятный период для овладения иностранным языком (Е.И.Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче ,чем взрослый. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, которая уменьшается с возрастом. Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3 - 10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5 - 8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому “кодировать” свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке.Иностранный язык на ранней стадии обучения способствует общему интеллектуальному развитию детей, формирует навыки общения. Если ребенок овладел «основными единицами» изучаемого языка в раннем возрасте, то в последующий период процесс обучения будет проходить более успешно. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение нужно строить в форме беседы. Применение игровых приемов позволяет создать условия для произвольного усвоения детьми всех языковых средств (лексики и речевых образцов) в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом. При восприятии текста на слух младший школьник ориентирован в основном на осмыслении, о чем текст, а не на том, что в тексте раскрыто и с какой целью, какими средствами это достигается.В методике преподавания иностранных языков выделяются три подхода к обучению «в зависимости от того, какой из аспектов (лингвистический, психологический и социальный) является исходным, для определения стратегии обучения иностранному языку: лингвистический, условно-коммуникативный и коммуникативный». Лингвистический подход является базой отечественной методической науки середины XX века, основывается «на господствовавшем долгое время в лингвистике и, следовательно, в методике противопоставлении понятий "язык" Компетентностный подход был разработан по инициативе Совета Европы в 80-90-е годы. В рамках данного подхода была предпринята попытка создания стандартной терминологии или общепонятного языка для описания того, что составляет предмет изучения, а также для описания уровней владения языком. Кроме этого были установлены критерии «чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, а также какие знания и умения ему необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной». Процесс обучения иноязычному общению представляет собой модель реального общения по следующим основным параметрам: мотивированность, целенаправленность, информативность процесса общения, новизна, ситуативность, функциональность, характер взаимодействия общающихся и система речевых средств.В раннем возрасте возникают специфические трудности усвоения второго языка. У младших школьников пока еще отсутствуют действительные и актуальные мотивы овладения вторым языком. Формирование таких мотивов затрудняется в связи с тем, что естественная языковая среда с достаточной силой стимулирует процессы овладения родным языком.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Общие вопросы коммуникативного обучения иноязычному общению младших школьников

1.1 Цели обучения иностранному языку на ранней ступени

1.2 Предпосылки успешного овладения иностранным языком младшими школьниками

1.3 Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста

1.4 Ведущие принципы обучения иноязычному общению младших школьников

Глава 2. Трудности усвоения иностранного языка младшими школьниками

Глава 3. Система игр-упражнений в раннем обучении иностранным языкам

Заключение

Список использованных источников