Специфика преодоления коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению - Дипломная работа

Говорение как вид речевой деятельности представляет собой умение использовать имеющиеся в языке лексико-грамматические структуры для продуцирования собственных высказываний в рамках заданной ситуацией общения темой. При этом, как показывает практика, именно осуществление говорения в процессе формирования навыков общения вызывает у старшеклассников наибольшие трудности, как в условиях учебного процесса, так и при непосредственном участии в реальной коммуникативной ситуации. Основным фактором, оказывающим влияние на осуществление говорения в рамках заданной коммуникативной ситуации, является не отсутствие у старшеклассника необходимых базовых знаний по предмету и не отсутствие желания вести беседу на заданную тему ввиду непонимания предмета разговора или стремления избежать участия в обсуждении, а наличие коммуникативного барьера, препятствующего преодолению страха, будь то страх совершить ошибку или страх перед осуществлением нового для себя вида деятельности в присутствии аудитории и нежелание подвергнуться критической оценке со стороны учителя или других учеников. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена недостаточной изученностью специфики преодоления коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению. Данное исследование имеет целью изучение и анализ специфики преодоления коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению.Под личной идентичностью, индивидуальной самотождественностью понимается осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям, единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов и смысложизненных установок личности, осознающей себя субъектом деятельности [46, с. В юношеском возрасте процесс формирования личностного самоопределения, то есть осуществление выборов происходит в различных сферах: профессия, религия, политика, дружба, любовь, семья, половая принадлежность. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей [23, с. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы [4, с. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми [30, с.Для речевой деятельности типичны следующие виды: слушание, говорение, чтение, письмо, в рамках которых она осуществляется. Говорение является экспрессивным видом речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устноречевое общение совместно с аудированием [10, с. Прежде всего, в процессе обучения говорению необходимо развить у учащихся устное речевое общение, которое они могли бы применять при различных обстоятельствах, отталкиваясь от своих потребностей и интересов. Мы можем охарактеризовать говорение на иностранном языке, как процесс мотивированный, активный, самостоятельный, целенаправленный, связанный с мышлением, ситуативно обусловленный, эвристичный, продуктивный и эффективный. Язык понимает и говорящий, и слушающий, при этом говорящий кодирует информацию в значениях слов, а слушающий расшифровывает значения и меняет на основе данной информации поведение.Ученики стесняются разговаривать на иностранном языке, бояться сделать ошибки. Он может быть как у того учащегося, кто никогда не изучал иностранный язык, так и у того, кто изучал, и нередко весьма продолжительное время, но речевым навыкам - артикуляции, пониманию на слух, способности к мышлению на другом языке - не уделялось необходимого внимания. Он бывает у тех учащихся, кто обладает речевыми навыками иностранного языка, но, тем не менее, переживает чувство непонимания, отчужденности, страха при попытках общения на иностранном языке. Культурный барьер может возникать у старшеклассников при высоком уровне владения иностранным языком, когда ученик неизбежно начинает сталкиваться с понятиями и стереотипами, которых нет в родном языке. Одним из проблемных вопросов остается следующий: «Надо ли исправлять учащегося, когда он говорит на иностранном языке?» Ученые не дают однозначного ответа на этот вопрос, но исправлять или не исправлять ошибки нужно в зависимости от ситуации.На данном этапе в развитии старшеклассников важное место занимает общение, которое, в свою очередь, может сопровождаться коммуникативными барьерами. Под коммуникативными барьерами мы понимаем препятствия, которые возникают на пути передачи смысла сообщения от коммуникатора к реципиенту. Выделяют три основные группы коммуникативных барьеров: психологические, лингвистические и лингвопсихологические.

Содержание

Введение

Глава І. Теоретические основы обучения иноязычному говорению учащихся старших классов

1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста

1.2 Технология обучения иноязычному говорению

1.3 Особенности обучения иноязычному говорению старшеклассников

Выводы по Главе I

Глава ІІ. Технология преодоления коммуникативного барьера при обучении иноязычному говорению на старшем этапе

2.1 Пути снятия коммуникативного барьера в процессе иноязычного говорения

2.2 Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку с точки зрения способов снятия коммуникативного барьера

2.3 Разработка плана-конспекта урока с учетом способов снятия коммуникативного барьера

Выводы по Главе II

Заключение

Список литературы