Специфика общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом - Автореферат

Специфика общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составомДиссертация выполнена на кафедре этнопсихологии и проблем поликультурного образования при Московском городском психолого-педагогическом университете Москвы Московского городского педагогического университета, директор Института педагогики и психологии образования Кондратьев Юрий Михайлович кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета Защита состоится 27 января 2011 года в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г.Поэтому очевидно, что понимание специфики общения подросток-учитель в классах со смешанным этническим составом должно составлять одну из главных задач современных социально-психологических и педагогических исследований. Хочется отметить, что в нашей работе мы придерживались понимания общения, как единого процесса, включающего три составляющие или стороны - коммуникативную сторону как непосредственный коммуникативный акт между партнерами по общению, интерактивную сторону как акт взаимодействия между партнерами по общению и перцептивную сторону как восприятие и формирование образа своего партнера по общению (Г.М. На сегодняшний день остаются практически неизученными культурные аспекты восприятия, переработки информации и культурные особенности общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом, что, по нашему мнению, должно учитываться, в первую очередь, при построении образовательного процесса в школах. В качестве объекта исследования выступают особенности общения учеников в подростковом возрасте с педагогами в классах со смешанным этническим составом. Поэтому, в дальнейшем, мы в своей работе будет называть их как “иноэтничные подростки”, русские классы - как “моноэтнические классы”, а классы, где вместе учатся русские и иноэтничные подростки - как “классы со смешанным этническим составом”.Во введении данной работы мы обосновали актуальность исследования феномена общения подростков с педагогами и его специфику в классах со смешанным этническим составом. Так как для основного эксперимента нам необходимы были три равные по количеству выборки (русские из моноэтнических классов, русские из классов со смешанным этническим составом и иноэтничные дети из классов со смешанным этническим составом), то мы прибегнули к методу случайного выбора и сформировали три выборки по 30 человек в каждой. Таким образом, в основном эксперименте принимало участие 90 подростков: 30 русских детей из моноэтнических классов (16 девочек, 14 мальчиков, 13ти-14ти лет), 30 русских детей (18 девочек и 12 мальчиков, 13ти-14ти лет) и 30 иноэтничных детей (14 девочек и 16 мальчиков, 13ти-14ти лет) из классов со смешанным этническим составом. Сравнение образов реального и идеального учителя своей и другой этнической принадлежности у русских детей из классов со смешанным этническим составом показало, что реальный образ учителя своей этнической принадлежности статистически значимо отличается от его идеального образа (p<0,01). Сравнение образов реального и идеального учителя своей и другой этнической принадлежности у иноэтничных подростков из классов со смешанным этническим составом показало, что реальный и идеальный образ учителя своей этнической принадлежности статистически не различаются между собой (p<0,05), и в его образе подростки акцентируют внимание на интерактивной стороне общения, выделяя такие характеристики, как “строгий, но справедливый, внимательный и ласковый, добросердечный, всегда любезен”.

Основное содержание работыОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Богданова А.А. Вопрос о поликультурном образовании в отечественной и зарубежной педагогике // Интеграция образования. 2009, N 1. С.71-77.

2. Богданова А.А. Влияние этнического состава класса на восприятие образа педагога // Психология обучения. 2010, N 7. С.112-117.

3. Богданова А.А. Социально-психологические особенности общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом // Электронный журнал PSYEDU.ru. 2010. №3. - 11c. http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n3/Bogdanova.shtm.

Другие статьи и тезисы докладов: 4. Богданова А.А. Социально-психологические проблемы поликультурного образования в России // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2008. С. 81-82.

5. Богданова А.А. Поликультурное образование в поликультурном обществе - формирование условий для полноценного развития личности (теоретический обзор) // Альманах Продуктивное образование: от школьного проекта - к профессиональной карьере: материалы международной конференции / Под ред. Е.А. Александровой. - Саратов: ООО Издательство “Научная книга”, 2008, Вып. II. С. 249-253.

6. Богданова А.А. Реализация поликультурного образования - зарубежный опыт // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Материалы Международной конференции 29-30 мая 2008 г. / Отв. Ред. В.В. Гриценко. - Смоленск: Универсум, 2008. Том 1. С. 49-55.

7. Богданова А.А. Социально-психологические проблемы общения подростков с педагогами в классах со смешанным этническим составом // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы ІХ научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2010. С. 126-128.

Размещено на .ru