Специфика музыкального мышления и возможность интеллектуального развития в процессе музыкального образования - Курсовая работа

1. Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 1.1 Зарождение музыкального мышления в онтогенезе 1.2 Музыкальное мышление как феномен психологии 1.3 Постижение музыкального произведения личностью в процессе музыкального мышления 2. Музыкальное мышление как один из способов общения с музыкальным искусством 2.1 Понятийный компонент в структуре музыкального мышления Заключение Список использованной литературы Введение Музыкальное искусство - это сложнейшая система, которая является конкретному человеку через конкретные музыкальные произведения, и личность осваивает их с помощью конкретных, общественно выработанных способов практической музыкальной деятельности в процессе музыкального мышления. Музыкальное мышление представляет собой реальную психическую деятельность, с помощью которой личность приобщается к музыкальному искусству, постигает смысл заключенных в нем духовных ценностей и моделирует процесс отношений человека к реальной действительности в интонируемых звуковых образах. В настоящее время в музыкознание накоплен значительный объем материала по вопросу музыкальное мышление и возможности интеллектуального развития детей в процессе музыкального образования. Теоретико-методологическую основу составили: В психологических и педагогических работах Г.С. Абрамовой, А.С. Белкина, Н.С. Боголюбова, Л.И. Божович, Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Кузина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова и других авторов рассматриваются особенности протекания психических процессов мышления, а также дается возрастная периодизация психофизиологического развития ребенка. Теория развития личности (Л.С. Выготский и др.); идеи всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю.К. Бабанскийи и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин); вопросы методики музыкального обучения и воспитания (Т.Л. Беркман, Н.А. Ветлугина, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.). А Деркач, В.И. Петрушин, М.С. Старчеус, К.В. Тарасова и др. Музыка, как искусство эмоциональное, может только пострадать от рационально-логического вмешательства таково было мнение целого ряда крупных музыкантов-теоретиков ХIХ века. Убедительное тому доказательство приводит музыковед М.Г. Арановский на примере творческой деятельности композитора: Композитору постоянно приходится решать много задач, требующих от него не порывов вдохновения, а точного расчета и знания своего ремесла: структура тем, фактурное развитие, голосоведение, инструментовка и многое другое. Важное дополнение видится у И.Г. Ляшенко: деятельность музыкального мышления представляет собой процесс преобразования звуковой реальности в художественно-образную (6, с.10). Соответственно, музыкальное мышление опосредуется музыкальным языком: все формы музыкального мышления осуществляются на базе музыкального языка, представляющего собою систему устойчивых типов звукосочетаний вместе с правилами (нормами) их употребления (5, с.62). Данная проблема снимается, если принять предложенное А.С. Соколовым разделение на графический и акустический текст. Однако, как отмечает известный исследователь мышления А.В. Брушлинский: Всякое деление познания на репродуктивное и продуктивное неправомерно уже потому, что исключает какую бы то ни было возможность перейти от первого ко второму. В разработанной В.Б. Брайниным методике по развитию музыкального мышления на уроках сольфеджио большое внимание уделяется развитию именно этой способности предслышать конец музыкальной фразы с обязательным мысленным охватом всего отзвучавшего музыкального высказывания.