Специфика мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста - Курсовая работа

Актуальность исследования мотивационной сферы обусловлена все возрастающим интересом к психологии личности, а мотивационная сфера, безусловно, является ее ядром. Усложнение деятельности людей, их поступков, изменяющаяся социальная обстановка делают изучение мотивации поведения человека актуальной проблемой психологии. Являясь ядром психологии личности, мотивация обуславливает особенности поведения и деятельности личности. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, но и в том, что между разными видами мотивов складываются соподчинение, иерархия: одни приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив.Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию, другие - осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Хьелл Л. и Зиглер Д. утверждают, что постоянно возникающие потребности заставляют человека активно искать способы их удовлетворения, становятся внутренними побудителями ее деятельности или мотивами [28, с.198]. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив - почему он к этому стремится; это то, что движет человеком, ради чего он тратит свою жизненную энергию. По мнению Столяренко Л.Д., мотив имеет сложную внутреннюю структуру: 1. с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовлетворением, начинается мотив; Итак, мотив - это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности.Дошкольный возраст, занимая по шкале физического ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. С точки зрения формирования ребенка как личности дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка [15, с.158]. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [4, с.258-259].Поскольку процесс формирования мотива (мотивация) связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива. Сказать, с какого возраста у ребенка появляются мотивированные, т. е. сознательные действия, чрезвычайно трудно. Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников - игра - способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Все же важно отметить, что уже с 4 лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, так как ребенок начинает планировать смысл своей деятельности. В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, вступающим в противоречие с их мимолетными желаниями, Как отмечает Л.С.Выготский, в игре ребенок учится действовать в познаваемой, т.е. мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи.Исходя из теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: в дошкольном возрасте у детей постепенно происходит смена мотивационных предпочтений; так, социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели две серии эксперимента с детьми от 3 до 7 лет. В эксперименте приняли участие 8 детей: первую группу составили дети в возрасте 3-4 лет, вторую - дети в возрасте 5-7 лет.Для диагностики мотивационных предпочтений дошкольников нами была использована методика «Три желания». Для проведения эксперимента мы приготовили изображение золотой рыбки. Провели 2 серии эксперимента индивидуально с детьми. Ребенку показывали золотую рыбку и говорили: «Это золотая рыбка.· мотивы детей первой группы (в возрасте 3-4 лет) в большинстве своем имели вещественную направленность, т.е. явились мотивами обладания определенными материальными благами: «Хочу для мамы красивое платье» (Диана), «Хочу оранжевую колясочку» (Маша), «Хочу машину для себя - игрушечную, а для папы - настоящую» (Антон) и др.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Общая характеристика понятий «мотив», «мотивация» в психологии

1.2 Психолого-педагогические особенности личности ребенка дошкольного возраста

1.3 Особенности формирования и развития мотивационной сферы детей дошкольников

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Описание процедуры эксперимента

2.2 Описание методики исследования

2.3 Анализ полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ