Специфика методики обучения морфологии в школе - Контрольная работа

С одной стороны, это объясняется неудовлетворенностью учителей, методистов, лингвистов практикой обучения школьников грамматике родного языка. На уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация процесса усвоения знаний: учащиеся заучивают лингвистические определения и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. С другой стороны, грамматика обладает широким обучающим и развивающим потенциалом, поскольку изучение этого раздела обеспечивает реализацию общих целей и задач школьного курса русского языка. Проблема развития ребенка в процессе обучения находится в центре внимания исследований крупных ученых: дидактов (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); психологов (Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, С.Ф.Жуйков, Л.В.Занков, И.Я.Зимняяэ З.И.Калмыкова, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.); методистов (А.И.Власенков, Т.К.Донская, А.В.Дудников, А.В.Текучев, Л.П.Федоренко, Т.И.Чижова и др.). Таким образом, актуальность данного исследования определяется, во-первых, важностью данного раздела в системе обучения русскому языку и, во-вторых, низким уровнем овладения знаниями, умениями и навыками в области морфологии учащимися средней школы.Богородицкий указывал, что разделение морфологии и синтаксиса весьма условно, поскольку морфология составляет инвентарь различных категорий слов и их форм, а синтаксис показывает их в движении и жизни, то есть в предложении [4, 4с.]. М. Полноценное овладение основополагающим понятием в грамматике, таким, например, как понятие части речи, позволяет решить целый ряд проблем при обучении русскому языку, так как это понятие является базой для полноценного усвоения не только морфологии, но и других разделов школьного курса языка - синтаксиса, словообразования, лексики, орфографии, пунктуации. Следовательно, формирование грамматического понятия части речи является одним из важнейших направлений при изучении морфологии, обеспечивающим усвоение школьниками грамматической системы, не искаженной упрощениями, адекватно воспринимаемой и позволяющей интенсивнее расширять границы познания, средством развития логического и грамматического мышления школьников (способности абстрагировать, обобщать, типизировать, сравнивать явления языка, сопоставляя общее с частным и конкретным), а также средством формирования осознанного восприятия собственной речи и речи окружающих, что является основой для непрерывного речевого совершенствования школьников. Между тем многолетние наблюдения исследователей-методистов за практикой преподавания морфологии, изучение состояния знаний и умений учеников показывают, что учебный процесс изучения морфологии носит черты формализма, мешающие реализации развивающих возможностей обучения грамматике родного языка. Иными словами, знания по морфологии позволяют ученикам произвольно контролировать речь, т. е. обеспечивают сознательное отношение к своей речи и речи окружающих.Изучая части речи русского языка, школьники украинцы совершают специфическую мыслительную деятельность по переносу знаний, умений и навыков. В том случае, когда усвоению подлежит грамматический материал, полностью совпадающий в русском и украинском языках, организованная транспозиция является наиболее оптимальным способом, то есть способом, требующим минимальных затрат времени и умственной энергии учащихся. Среди приемов организации транспозиции выделяются следующие: открытие сравнения и сопоставления грамматического материала украинского и русского языков, открытие и скрытые ссылки на родной язык школьников, перевод, работа над грамматической терминологией.[16, 113с.] Изучение несходного в системе частей речи русского и украинского языков начинается с сообщения о том, что представляет собой изучаемое явление в русском и родном языках о том, чем оно сходно в обоих языках и чем различается. При изучении несходного грамматического материала на первом этапе усвоения языка после упражнений на воспроизведение и систематизацию опорных знаний по родному языку школьниками выполняются упражнения на дифференциацию интерферентных явлений близкородственных языков.Мы увидели, что этой проблемой занималось множество ученых: лингвистов, дидактов и методистов и пришли к выводу, что разделяем точку зрения Месяц Н. К. и Литневской В. И., так как они исследовали проблемы обучения морфологии с учетом близкородственного двуязычия. Ознакомились с теоретическими материалами исследований других ученых и увидели, что проблема обучения морфологии не до конца исследована, так как не существует единственной классификации упражнений по морфологии.