Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения - Реферат

СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ учитель-логопедДетей с нарушением зрения с самого раннего возраста следует воспитывать и обучать с учетом имеющихся у них осложнений в развитии, вызванных зрительной патологией. С детьми работают учителя-дефектологи, тифлопедагоги, логопеды, тифлопсихологи, воспитатели, владеющие методиками воспитания и обучения детей с патологией зрения. Необходимость пребывания ребенка с нарушенным зрением в специальном дошкольном учреждении с раннего возраста обусловлена тем, что зрительная патология тормозит его психофизическое развитие, вносит значительное своеобразие в познавательную деятельность, поведение и общение.Одним из наиболее распространенных проявлений патологии органа зрения у детей дошкольного возраста является косоглазие, которое встречается у детей в 1,5 - 2 % случаев. Косоглазие затрудняет восприятие, переработку и использование зрительной информации, ориентацию в окружающей обстановке и может явиться причиной существенного ограничения в выборе профессии, так как всегда при этом у детей отсутствует бинокулярное зрение и в подавляющем большинстве случаев имеется амблиопия. Дети дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в условиях специализированного дошкольного учреждения получают достаточно длительное интенсивное комплексное лечение, сочетающееся с рационально построенным педагогическим процессом, предусматривающим коррекционно-воспитательную работу с учетом нарушений зрительного анализатора.Статистический материал показывает, что речевые нарушения у детей со зрительной патологией встречаются значительно чаще, чем у хорошо видящих. У детей первого уровня отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать в качестве речевой нормы. Второй уровень характеризуется тем, что активный словарь детей ограничен, допускаются ошибки в соотнесенности слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения детей этого уровня выражается в различных видах сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма, параламбдацизма. У детей третьего уровня экспрессивная речь отличается бедностью словаря.Если сравнивать системные нарушения речи зрячих и детей с дефектами зрения, то обнаруживается много общего, но наряду с этим отмечается и частное, особенное в выраженности речевых нарушений и в факторах, их обусловливающих. Так, у детей с дефектами зрения вследствие нарушения зрительного анализатора расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием : отсутствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, вербализмом, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям, эхолалией. В результате недостаточности предметных образов действительности отмечается сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений. У детей со зрительным дефектом особенно обширно представлены нарушения, становящиеся причиной сокращения двигательной активности и ран него расстройства информативных связей с окружающим миром.Планирование работы я строю на основе данных обследования, которое длится первые две недели обучения и отражается в специальной речевой карте обследования, характеристики ребенка. В речевой карте отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций /речь, слух, зрение, моторика и др./, причины и этиология речевой и зрительной патологии. Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключается в том, что изучение нарушений речи этих детей и факторов, их обусловливающих, я осуществляю с учетом состояния зрения, особенностей способов восприятия, а следовательно, и специфических приемов подачи одного и того же материала в процессе обследования. Обследование речевого развития детей с нарушением зрения дошкольного возраста предусматривает выявление навыков связной речи, объема активного и пассивного словаря, произносительных навыков, степени сформированности грамматического строя речи, фонематического слуха и восприятия. Логопедическое обследование я провожу параллельно с обследованием каждого ребенка педагогом-психологом, который занимается подробным выявлением имеющихся психологических особенностей детей, необходимых мне для определения тех черт и качеств дошкольника, которые могут быть скорректированы в ходе его обучения и воспитания.При организации логопедических занятий с детьми со зрительным дефектом особое внимание я обращаю на возможность использования имеющегося зрения: использую дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности, рельефные картинки, "волшебные мешочки" с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.

План

Введение

Глава 1. Своеобразие речевого развития у детей, имеющих нарушения зрения

1.1 Особенности формирования речи у детей со зрительной патологией

1.2 Характеристика уровней речевой сформированности у детей, имеющих нарушения зрения

1.3 Факторы, обусловливающие множественные проявления нарушений речи

Глава 2. Содержание и специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения

2.1 Особенности методики логопедического обследования и речевого профиля группы

2.2 Планирование коррекционно-логопедической работы

2.3 Взаимосвязь педагогического и лечебно-офтальмологического воздействия

Заключение

Приложение

Литература