Специфика коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР по формированию лексической стороны речи - Реферат

"Специфика коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР по формированию лексической стороны речи"Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе. Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя. В отечественной логопедии на сегодняшний день наиболее приоритетным и особенно полно разработанным является коррекционное направление, фокусирующееся на преодолении возникающих или уже имеющихся нарушений речи. Среди факторов, способствующих возникновению ОНР речи у детей, различают неблагоприятные внешние и внутренние факторы, а также внешние условия окружающей среды.Для изучения состояния лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы: *Обследование словарного запаса по специально составленному материалу; *Наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях ДОУ; Для обследования словаря может быть применен специально составленный обследующим словарный минимум в объеме 250-300 слов. Усановой и др. лексический и соответствующий иллюстративный материал отбирается с учетом следующих принципов: - семантического (в словарь - минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например: "далеко - близко", "вверху - внизу", "сначала - потом" и др.; лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи-существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги - в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием);Логопедические занятия носят наряду с коррекцией пропедевтический характер, дети подготавливаются к усвоению курса родного языка. В процессе словообразования развивается восприятие и различение значимых частей слова, формируются наблюдательность, способность сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в словах. Работу на уровне обогащения лексики нельзя ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов. Сначала ребенок знакомится с новым словом в контексте, на основе которого он осознает значение и функцию данного слова; после уточнения значения слова ребенку на конкретных примерах показывают, с какими словами может сочетаться в речи новое слово. Так, если вводится в речь слово, выраженное именем существительным, то для показа типичного способа его употребления к нему присоединяются глаголы, имена прилагательные, местоимения, числительные.Работа над уточнением значения слова тесно связана сформированием представлений у детей об окружающих предметах и явлениях, с овладением классификацией предметов. Классификация предметов может проводиться как внеречевом плане (разложить картинки на 2 группы), так и с использованием речи (отобрать только те картинки, на которых нарисованы овощи, назвать их одним словом). Словарная работа по уточнению значения слов строится по темам: "Семья", "Игрушки", "Части тела", "Посуда", "Одежда", "Обувь", "Мебель", "Овощи", "Фрукты", "Домашние животные и их детеныши", "Дикие животные и их детеныши", Птицы", "Профессии", "Транспорт", "Времена года", "Явления природы", "Деревья и кустарники", "Цветы", "Новогодние праздники" и т.д. Дети употребляют такие родовые термины, как "птицы", "рыбы", "травы", "деревья", "грибы", "одежда", но у большинства из них в речевом запасе, как правило, нет таких родовых терминов, как "насекомые", "инструменты", "транспорт", "здания", вследствие чего они не могут одним общим словом назвать осу и пчелу, молоток и грабли и т.д. Каждое из них должно давать совершенно определенный результат: в одном случае надо отрабатывать прием сравнения и дети будут учиться находить черты сходства или отличия; в другом - дети будут группировать предметы, которые входят во взаимосмешиваемые родовые группы; в третьем - правильно подбирать родовое слово - понятие к данному перечислению предметов; в четвертом - учиться выполнять двойное обобщение и т.д.Упражнения, представленные в этом разделе, научат ребенка подбирать к слову - предмету слова - признаки. Закончи предложения

Содержание

Введение

1. Обследование лексического словаря у детей с ОНР

2. Специфика работы на лексическом уровне

3. Приемы формирования лексики

3.1 Приемы формирования словаря существительных

3.2 Приемы формирования словаря прилагательных

3.3 Приемы формирования словаря глаголов

3.4 Формирование словаря наречий

3.5 Прием формирования словаря "живые" картинки

Литература