Специфика детской речи - Контрольная работа

Данная работа посвящена одной из актуальных проблем современной медицины - специфике детской речи и процессу мышления ребенка. Актуальность темы обусловлена тем, детская речь-образец появления ее у человека, речью ребенка можно определить процесс его мышления. В этих работах рассматриваются и выясняются закономерности, по которым ребенок овладевает языком, определяется специфика именно детской речи, ее отличия от языка взрослых. Известно, что ребенок, усваивая язык на основании анализа языка взрослых, т. е. в соответствии с действующей языковой нормой, употребляет слова и формы, которые нормативным языком не предусмотрены. Важны знания о том, как ребенок овладевает различными понятиями, затем обобщает их, на основании этого оценивают процесс мышления ребенка и помогают организовать процесс обучения детей.Однако это никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Ребенок нормально овладевает речью - научается говорить - пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения. Так, по сообщению Линднера, перед ребенком, смотревшим на часы, произносилось слово "тик-так"; когда же затем это слово повторялось, ребенок обращал взгляды на часы. "Эгоцентрическая" речь, по Пиаже: 1) не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; эта речь не для другого, а для себя; она протекает независимо от того, слушают ли и понимают ли ее; с этим функциональным ее характером связаны особенности ее содержания и структуры; 2) будучи речью для себя, а не для другого, она в соответствии с этим - речь со своей точки зрения, не учитывающая точки зрения другого и не применяющаяся к ней; 3) она по преимуществу есть и речь ребенка о себе. Факт столь раннего появления в речи ребенка форм, выражающих причинные, а затем и различные логические отношения, выражаемые словами "итак", "поэтому", "следовательно", "хотя", "но", "несмотря на то, что" и т. д., в сопоставлении с данными об умственном развитии ребенка говорит в пользу того, что оперирование словами, выражающими отношения причинности, основания, противопоставления и т. д. в более или менее привычных построениях, не доказывает, что ребенок вполне осознал и те принципы или отношения, для выражения которых они служат в речи взрослых.Подготовка исследования: За день до проведения исследования детям читают сказку "Репка" без показа иллюстраций. Проведение исследования: Исследование проводится с детьми 6-7 лет. Следует отметить преобладание в речи глаголов и существительных практически в равном соотношении, причем 2 существительных собственных. Было употреблено 2 собственных существительных (остальные нарицательные), 2 прилагательных, 4 местоимения, ни одного междометия. Кузнецов Иван при пересказе использовал 22 предложения,1 восклицательное, 2 местоимения, 2 прилагательных, 1 междометие.Тянул-тянул, вытянуть не смог. Тянули-тянули, вытянуть не смогли. Тянули-тянули, вытянуть не смогли. Внучка взялась за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянули-тянули, тянули-тянул и, тянули-тянули, и вытянули репку.