Специфические нарушения речевого развития у детей раннего возраста - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевого онтогенеза: факторы риска речевой патологии 1.1 Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста 1.2 Этапы развития речи 1.3 Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста 1.4 Общие принципы обследования речи детей раннего возраста Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста 2.1 Характеристика исследуемых детей 2.2 Содержание и структура исследования 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента Глава 3. Логопедическая работа по формированию активного словаря детей раннего возраста 3.1 Организация занятий по развитию речи детей раннего возраста 3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента Заключение Список литературы Введение В современных условиях научного поиска наиболее эффективных путей диагностики и преодоления отклонений в речевом развитии у детей внимание многих исследователей привлекает изучение задержки речевого развития как проявление речевого дизонтогенеза. В-третьих, процессе воспитания необходимо использовать специально разработанные технологии, поскольку возрастные и индивидуальные особенности детей с задержкой речевого развития не позволяют в полной мере использовать традиционные методики коррекционного воздействия. В-пятых, сложности выявления задержки речевого развития во многих случаях связаны с недостаточной разработанностью конкретных диагностических методик и подготовленностью логопедических кадров к проведению соответствующей диагностики. Очевидно, что основным фактором, обуславливающим развитие психики и речи ребенка, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное в сенситивный период коррекционное воздействие (С.А. Миронова, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Предмет исследования: процесс формирования активного словаря детей 2-3 лет. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1) провести теоретический анализ современной научной литературы по проблеме исследования; 2) выявить особенности речевого развития детей раннего возраста; 3) определить основные направления, содержание и организационные особенности логопедической работы по развитию активного словаря детей 2-3 лет; 4) проанализировать результаты проведенного экспериментального обучения. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. Это не удивительно, ведь Россия переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамических периодов своей истории. При ранней диагностике и своевременно начатом коррекционном воздействии в целом и в речи, в частности на первом-втором году жизни, часть детей, несмотря на сложность дефекта, к трем-пяти годам приближаются по уровню общего и речевого развития к возрастным стандартам. Это позволяет рекомендовать для них интегрированное обучение в массовом детском саду, а в дальнейшем и в школе, при условии сохранения систематической коррекционной помощи со стороны педагога-логопеда, психолога и т.д. Выдающиеся советские психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем социального наследования, присвоения общественного опыта. В процессе такого усвоения - обучения в широком смысле слова - и совершается подлинное развитие его психики. (10) Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык - важнейшее средство человеческого общения. нарушение речевое развитие ребенок Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речь - специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Советский врач и педагог Е.А. Аркин указывал; Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых (1, 160 с) Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. В логопедии психолого-педагогический подход сформулирован Р.Е. Левиной (22). Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например в игровую. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Третий этап охватывает все последующие время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Мищерекова С.Ю., Авдеева Н.Н. выделяю